Current Issue

우리 교육 체제에 새로운 변화를 맞이하고 있다. 다보스포럼 World Economic Forum(WEF)은 ‘21세기 핵심 기술’을 새로운 교육의 비전으로 제안하였고, 정부도 새로운 시대에 필요한 역량(Ministry of Education, 2015b; Kwak et al., 2014)을 길러 나가는 것을 교육 목표로 설정하는 시도들이 이어지고 있다. 2015 개정 교육과정에서도 ‘미래 사회가 요구하는 인재 양성’과 ‘학습 경험의 질 개선을 통한 행복한 학습의 구현’을 강조하며 학교는 어떤 인재를 기르고 앞으로의 미래 사회에 우리 아이들에게 어떤 삶을 살게 할 것인가의 측면에서 공교육을 바라본다면 어느 때보다 희망적인 교육체제로 느껴진다. 그러나 실제 공교육 현실은 입시위주의 교육, 인성교육의 실천 문제, 교사와 학생간의 갈등, 교육정책의 빠른 변화 그리고 사교육 영역의 꾸준한 확장 등 관련된 현안들이 우리 교육을 힘들게 하고 있다. 나아가 공교육에 대한 위기론이 끊임없이 제기되면서 공교육이 변해야 한다는 현장의 공감대가 형성되고 교육부 차원에서도 학교교육 위기에 대한 실태 파악, 원인 분석, 대책 마련을 위한 연구(Cho et al., 2001)와 학교 교육의 정상화 방안에 대한 논의가 활발히 진행되고 있다. 학교 교육의 정상화를 위해 우선적으로 고려해야할 교수학습 상황 다시 말해 수업에 대한 질적 수준을 높이는 부분에 대해서는 수업을 둘러싼 환경(정책, 재정 등)에 대한 논의만 무성할 뿐 정작 학교 수업에 대한 개혁안이나 실체를 찾아보기 힘들다(Seo and Yoo, 2004).

이와 같은 현장의 다양한 문제점에 대한 해결점을 찾기 위해 고민하고, 공교육을 정상화하기 위한 방안으로 ‘좋은 수업’에 대한 논의가 활발히 진행되고 있는 점에 주목하고 있다(Kim, 2002, Kwon, 2010; Seo, 2005; Chung, 2007). 전통적인 학교 수업의 한계를 극복보고자 하는 대안으로써 좋은 수업에 관한 현장 교사들의 관심이 고조되고 있으며 좋은 수업을 실행하고자 하는 노력 또한 활발히 전개되고 있다. 이와 같은 현장 교사들의 좋은 수업에 대한 노력이 새로운 교육의 비전 제시로 이어질 수 있는 가능성의 연장선상이라고 보고 있다.

교사라면 누구나 좋은 수업을 하고 싶어 하며 이를 위해 노력하고 있다. 그러므로 교사의 좋은 수업에 대한 고민은 교육이 시작된 초기부터 계속되어왔다고 볼 수 있다. 그럼에도 불구하고 좋은 수업이 어떤 것인지 명확하게 개념화하기 힘든 게 사실이다. ‘좋은’ 이라는 용어 자체가 가지는 주관적 성격과 수업의 복합성으로 인해 학자와 시대에 따라 재해석되어 왔는데 이러한 좋은 수업에 대한 관심은 우리 교육의 방향과 새로운 교육의 비전을 구체화 하고자하는 노력이라 볼 수 있다. 따라서 수업을 바꾸고자 하는 주체인 교사가 인식하는 좋은 수업이 무엇인지 인지하고 이해하는 것을 중요한 일이다.

우리나라 공교육 내에서 제공되는 교육과정 상 학교 설립별, 교과별 특성과 목표에 따라 수업의 과정과 평가하는 방법이 다르게 마련이다. 특성화고 중 수산ㆍ해운계 고등학교 현장의 수업에 대한 논의는 찾아보기 힘들다. 특히, 수산ㆍ해운계 고등학교 교사의 교육 여건에 비추어보면, 교사 개인이 담당해야하는 많은 수의 전문교과 과목과 실습, 진로 취업 지도를 겸해야 하는 등 보통교과 교사와는 차별화된 수업이 요구되고 있는 것이다.

이 연구에서는 수산ㆍ해운계 고등학교 교사들을 대상으로 좋은 수업의 특징이 무엇인지 살펴보고 좋은 수업에 대한 사례 분석을 통하여 어떤 수업이 좋은 수업인지 규명하고자 한다.

Klaus Schwab(2016)의 제4차 산업혁명에 대한 의제 설정 이후 미래 교육에 대한 다양한 방향성을 제시하고 있다. 지금까지와는 현격히 다를 거라는 교육 상황을 예측하는데 주로 미래 사회에서는 교사의 역할이 크게 달라질 것이라는 주장하고 있는데, Chung et al.(2017)은 앞으로의 학교 교사는 크게 교과담당 교사와 학습컨설턴트, 특별강사제도 등을 통해 학생의 학업을 관리하고 도와주는 조력자, 상담자의 역할로 전문화 될 것이라고 전망하고 있다. 그렇기 때문에 교사는 학교 밖 교육 장소, 인적 자원 등을 잘 활용할 수 있어야 하고 학생의 할 줄 아는 능력과 미래 사회가 요구하는 능력이 조화를 추구해야 하는 인식의 관점 전환이 요구되는 부분(Cho, 2020)을 포함해 구체적으로 수업 방식이 어떻게 달라져야 이러한 요구들에 응답할 수 있을지에 대한 진지한 고민이 필요한 것이다. 우리 교육이 마주하고 있는 공교육의 성공과 실패는 교사와 학생이 교육현장에서 교수학습 활동이 이루어지는 교실에서 얼마나 질 좋은 수업이 이루어지느냐에 달려 있다.

좋은 수업의 개념, 특성에 대한 논의는 교육부 주도 사업과 연계하여 한국교육과정평가원을 중심으로 2000년대에 이르러 관련된 연구들이 수행되면서 본격화되었으며, 2010년 이후부터는 교과, 학교급에 따른 교사 인식의 세분화가 이루어졌으며 학습자에 대한 관심, 교수-학습 방법 등 다양한 특성 탐색이 연구되기 시작하였다. 국내 학계에서는 이러한 연구들을 기반으로 하여 일반적 개념에서부터 교사별, 교과별 좋은 수업의 특징을 논의한 연구들로 다양화되고 있는데 각 연구의 특징을 살펴보면 다음과 같다.

제7차 교육과정 체제에서 Cho et al.(2001)의 연구는 학교교육 내실화 방안의 일환으로 ‘좋은 수업’에 대해 ‘의미 있고 균형 잡힌 수업’, ‘다양한 상호 작용적 수업’, ‘높은 집중률을 유지하는 협동적 학습 분위기’, ‘학습에 도움을 주는 평가를 실시하는 수업’을 제시하였다. 후속 연구에서 Kim(2002)은 좋은 수업을 하는 교사들의 교수 학습 방법으로 ‘학습자의 능력과 적성을 고려한 수업’, ‘학습 동기 유발’, ‘자기주도적 학습 강조’, ‘실생활 경험 중심의 교육내용’, ‘활동 위주의 교수법’, ,‘통합 학습 경험’, ‘ICT의 효율적 활용’, ‘학생들의 오개념 활용’, ‘협동학습의 일반화’, ‘도우미의 활용’을 제시하였다.

이상의 연구들은 좋은 수업의 사례를 교사와 학생을 분리하여 접근한 반면 Seo(2004)는 학교 현장 교사와 학생의 상호작용의 결과로 수업에 대한 관점으로 전달, 구성, 관계, 결과 네 가지를 도출하였다. 전달 관점에서 좋은 수업이란 교사가 교과내용을 명확하고 효과적으로 전달해주는 수업을 의미하며, 구성 관점에서 좋은 수업이란 학생들이 자신의 현재 지식을 더욱 높은 수준으로 재구성할 수 있도록 지원해주는 수업이며, 관계 관점에서 좋은 수업이란 교사와 학생들이 활발하게 상호 작용하며 서로 존중하고 신뢰를 쌓아가는 수업이며, 결과 관점에서 좋은 수업이란 계획한 대로 수업을 진행하여 의도한 수업목표를 성취한 수업으로 보았다. Yune(2012)은 대학에서 학생과 교수가 인식하는 좋은 수업의 특성을 규명하기 위해 학생들의 강의평가 질적 내용과 다시 수강하고 수업 에세이, 그리고 학생들이 추천하는 교수의 수업노하우 에세이를 분석했다는 점에서 의의를 둔다.

해외의 사례에서는 대학 수업의 질을 개선하기 위하여 이미 교수법 및 평가 등 다양한 방법을 활용하여 전통적인 수업 방식을 개선하고자 노력 했는데, Meyer(2011)의 경우 ‘민주적인 수업 문화의 틀 아래서 교육 본연의 과제에 기초하여 그리고 성공적인 학습 동맹이라는 목표를 가지고 의미 생성을 지향하면서 모든 학생의 능력의 계속적인 발전에 기여하는 수업’을 좋은 수업이라 지칭하였다. 이러한 선행연구들은 좋은 수업의 개념을 정리하거나 정의를 내리고, 좋은 수업의 일반적인 특징, 기준, 조건, 원리 등을 다루고 있다. 좋은 수업으로 나타난 특징은 다양한 요인들로 제시되고 있지만 일정 부분 공통점을 보이고 있으며, 좋은 수업의 원리에 나타나듯 그런 요인들과 서로 밀접한 상호작용을 하고 있다는 것을 알 수 있다.

이상의 선행연구를 종합하면, 좋은 수업의 기준들은 모든 교과목, 모든 수준의 학교, 모든 학교 형태에 적용될 수 있는 타당성을 띠고 정식화 되어야 한다고 보았다. 하지만 좋은 수업에 대한 기준들은 경험적이라기보다는 규범적인 것들로 수업에 대한 반성과 개선, 그리고 수업에 대한 질적 근거 마련을 위한 지속적인 논의와 성찰이 따라야 함을 시사하고 있다(Meyer, 2011).

이 연구는 수산ㆍ해운계 고등학교 교사들이 어떤 수업을 좋은 수업으로 인식하는지를 알아보고자 하였으며 연구결과를 바탕으로 결론과 논의를 제시하면 다음과 같다.

먼저 좋은 수업의 특징으로 수업 관점 영역에서는 ‘수업 내용의 효과적인 전달’, ‘교사-학생 간 신뢰로운 관계 구축’ 관점을 선택하였고, 교육 내용 영역에서는 ‘수업목표와 학생에게 기대하는 바를 분명히 제시하는 수업’을 좋은 수업의 특징으로 인식하였다.

교육 방법 영역에서는 ‘학생의 흥미와 동기를 자극하는 수업 전략을 사용하는 수업’을 선택했고, 교육 환경 및 분위기 영역에서는 ‘학생 중심의 협력적 상호작용이 활발하게 이루어지는 수업’을, 평가 영역에서는 ‘교사와 학생이 신뢰할 수 있는 평가 분위기를 조성하는 수업’을 좋은 수업으로 인식하고 있었다.

수업 관점과 교육 내용에 관한 연구에서 본 연구와 Lee and Lee(2011)가 제시한 교과 내용을 효과적으로 전달하는 수업과 ‘좋은 수업’을 탐색한 Kwon(2010)의 연구에서 가장 우선한 특징으로 제시한 것과 같은 맥락을 보이는 것을 알 수 있다. 교사는 교육에서 중요한 변수이며 이들에 의한 학생들의 성장은 교사와 상호 작용으로 이루어지는 것(Cho, 2018)으로 좋은 수업은 교사와 학생 간의 신뢰와 존중의 관계가 형성되면서 학생이 기대하는 바를 효과적인 교육내용 전달을 통해 이어지는 수업이라 할 수 있다. 왜냐하면 교사가 교과내용에 대해서 아무리 해박한 지식을 가지고 수업을 철저히 준비한다고 하더라도 학생이 교사를 믿고 따르지 않으면, 교과내용 전달이 원활히 이루어지기 어렵기 때문이다(Seo, 2004).

교육 방법의 변화를 통해 좋은 수업을 실현하기 위한 관심은 교육학자들이 꾸준히 연구하고 있는 영역이다. Schunk(2016)는 제4차 산업혁명 시대 지식 습득의 의미는 독립적으로 존재하는 것이 아니라 주변 환경과의 밀접한 상호작용에 의한 결과물로, 학습자가 학습과정에 적극적 참여를 통해 확산적 사고를 발산하고 지식을 재구성하는 경험의 기회를 제공하는 것에서부터 시작한다고 보았다. 특히, 상대적으로 학업에 대한 관심보다 취업에 대한 관심이 높고 실무를 중시하는 특성화ㆍ마이스터 고등학교에서 이루어지는 수업에서 학습동기유발 자극을 통해 학생의 수업에 대한 흥미 유발을 할 수 있는 교수학습 전략 개발과 이에 따른 맞춤식 연수의 제공이 요구되고 있다는 점은 이 연구의 결과를 지지하고 있다는 것을 알 수 있다. 결국 교육 방법 영역과 교육환경 및 분위기 영역에서 공통으로 통용되는 좋은 수업이란, 교사와 학습자가 협력하는 분위기에서 성공적인 목표 수행을 위해 효과적인 교수법을 활용하여 학습자 개인의 발전을 꾀하는 수업이라 할 수 있을 것이다.

학생들은 그들이 평가 될 것이라고 믿는 것에 대해 학습 하는 경향을 보인다(Kwon, 2010). 그렇기 때문에 수업 시간에 제시하는 학습 목표와 평가의 연결성 중요한데, 이는 교사와 학생이 평가에 대해 어느 정도 신뢰할 수 있는 수업인가로 귀결된다는 것이다. 즉, 좋은 수업을 하는 교사들은 수업과 평가를 긴밀히 연계하여 학생들의 학습 동기를 자극하고 유발하여, 교수학습 상황에서 적극적으로 참여하게 하는 전략을 사용하고 있으며 나아가 다양한 평가 결과를 수업 개선에 적극으로 활용하는 것을 제시하였다.

Kennedy(2010)는 좋은 수업에 대한 명확한 정의나 과정에 대해서 합의를 도출하지 못하고 있으며 하나의 좋은 수업이란 존재할 수 없으며 하나의 관점만을 반영하는 좋은 수업을 개념화하는 것은 바람직하지 않다’고 보았다. 좋은 수업에 대한 다양한 관점은 수업을 바라보는 하나의 시각일 뿐이며 여러 관점에 공통적으로 나타나는 행동 및 수업방법을 반영할 수 있어야 한다(Pratt, 2002). 결국 수산ㆍ해운계고 교사들은 교사-학생이 ‘신뢰로운’ 관계 설정과 ‘학생이 기대하는 바를 분명히 제시’하여 ‘흥미와 동기를 자극하는 수업 전략’을 통해 ‘학생 중심의 협력적 상호작용이 활발하게 이루어지는 수업’ 과정을 지향하여 ‘수업 내용을 효과적으로 전달’하는 수업을 좋은 수업으로 인식하고 있다. 이는 ‘좋은 수업’에 대한 수산ㆍ해운계고 교사의 인식에 따른 다양한 사례와 지원 방안 등을 제시하였다는 점에서 의의를 가진다.