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먼저 고등학교의 구분방법을 살펴보면, 기존에는 일반계고등학교, 전문계열 고등학교, 특수목적고등학교, 자율계열 고등학교로 다양하게 분류되었지만 그 후, 2010년 초·중등교육법 시행령에 의해 고등학교 체제를 일반고등학교, 특수목적고등학교, 특성화고등학교, 자율고등학교로 정비하였다.

특성화고등학교는 1996년 대통령자문 교육개혁위원회에서 ‘고등학교 단계 직업교육의 다양화’를 위한 방안으로 ‘특성화고등학교 확대’라는 명칭으로 정책이 발표되었다. 그 후 구체적인 정책 설립 추진과정을 거치면서 변화, 확대되어 왔다. ‘특성화’의 의미를 ‘어떤 특정 분야의 특성화’로 이해하느냐에 따라 특성화고등학교의 개념을 달라질 수 있다.

학생 개인의 적성과 능력을 고려해 이른 시기에 진로를 결정할 수 있도록 하여 전문가로 양성하는 길을 열어주기 위할 것을 강조하며 제안한 새로운 고등학교의 형태가 ‘특성화고등학교’이다.

초·중등교육법 시행령에 따른 특성화고등학교의 개념을 살펴보면, 특성화고등학교란 ‘소질과 적성 및 능력이 유사한 학생을 대상으로 특정분야의 인재양성을 목적으로 하는 교육 또는 자연현장실습 등 체험위주의 교육을 전문적으로 실시하는 고등학교’를 말하고, 각 시·도 교육감이 지정·고시할 수 있도록 하고 있다.

Song(2007)은 특성화고등학교를 ‘특정 전문분야에 소질, 적성, 관심이 있어 이른 시기에 진로를 선택한 학생들이 그 분야의 전문가로 성장해 나갈 수 있게 기초적인 전문교육을 자율적으로 실시하는 학교’라 정의하였다.

진로의식이란 직업적인 자아 주체성이 형성됨으로서 자신의 제반 특성을 정확히 파악하여 자아를 실현시킬 수 있는 일이 무엇인가를 인식하거나 사고하는 것을 의미한다(Kang et al., 1984). 또한 Jung(1999)은 진로의식이란 개인의 진로발달 과정에서 개인이 일의 진가와 진로선택의 준거를 이해하고 여러 가지 직업에 대한 소양을 갖추는 것으로 직업관의 발달 진로의 종류에 대한 이해, 직업과 여가활동 관계에 대한 이해, 각 진로 추진에 필요한 기초기능, 학력, 기술 등에 대한 소양, 자신의 잠재적 능력과 앞으로 사회인으로서의 역할을 개발하고 이해하고 사고하게 되는 과정을 의미한다고 정의했다.

이러한 진로의식의 발달은 직업에 대한 지식, 태도, 기능이 어려서부터 발달하기 시작하여 청소년기에 성숙해진다는 개념으로 일에 대해 배우고 직업을 준비하고 취업하고 승진하는 등의 인간의 총체적인 발달영역을 의미하는 것이다.

학생들이 진로를 보다 현명하게 결정하기 위해서는 자신에게 알맞은 진로계획을 수립하여야 한다. 진로계획은 생애계획 또는 인생의 설계로서 누구나 제 나름대로의 계획이 필요하다. 뚜렷한 인생의 목표를 설정하고 그 목표에 따라 구체적인 일생의 계획이 추진되어야 한다.

Lee(1982)은 진로 결정에 영향을 준 요인을 능력 요인, 직업적 흥미 요인, 인성 요인, 학력 요인, 가정 배경 요인, 경제상태 요인, 신체적 조건 요인, 학교 요인 등 여덟 가지로 분류하고 있다. Kang & Park(1984)은 진로 결정요인을 진로 유형별로 조사한 결과 진로 발달, 직업세계, 교육 및 훈련, 성장과정의 네 가지 요인의 상호작용으로 이루어지며 이러한 결정은 환경요인으로써 가정적 요인, 사회경제적 요인, 교육적 요인, 기술공학적 요인이 영향을 받는다고 하였다.

학년에 따른 특성화고등학교 학생의 진로의식이 차이가 있는지 알아보기 위해 중다변량분석을 실시한 결과는 <Table 2>와 같다.

<Table 2>에 의하면 학년에 따른 학생의 진로의식 전체 점수는 Wilks’ λ=.957(F=1.669 df=10, 760; p=.084)로서 유의한 차이를 나타내고 있지 않다.

성별에 따른 특성화고등학교 학생의 진로의식이 차이가 있는지 알아보기 위해 중다변량분석을 실시한 결과는 <Table 3>와 같다.

<Table 3>에 의하면 성별에 따른 학생의 진로의식 전체 점수는 Wilks’ λ=.959(F=3.275 df=5, 381; p=.007)로서 유의한 차이를 나타내고 있다. 즉, 여학생들의 진로의식이 남학생들의 점수보다 더 높다.

진로의식 하위요인 중 자기파악 정도(F=6.281 df=1, 385; p=.013)와 진로에 대한 노력(F=14.272 df=1, 385; p=.000)에서 유의한 차이를 나타냈다. 즉, 자기파악 정도와 진로에 대한 노력이 공히 여학생들의 점수가 남학생들의 점수보다 더 높았다.

학교계열에 따른 특성화고등학교 학생의 진로의식에는 어떤 차이가 있는지를 알아보기 위해 중다변량분석을 실시한 결과는 <Table 4>과 같다.

<Table 4>에 의하면 학교계열에 따른 학생들의 진로의식 전체 점수는 Wilks’ λ=.863(F=2.844 df=20, 1254; p=.000)로 유의한 차이를 나타내고 있다. 즉, 가사실업계열 학생의 진로의식이 가장 높고, 상업, 농업, 수산업, 공업계열 순으로 낮아지고 있다.

진로의식의 하위요인 중 자기파악 정도(F=4.752 df=4, 382; p=.001), 직업선택 고려사항(F=3.726 df=4, 382; p=.005), 진로에 대한 노력(F=5.534 df=4, 382; p=.000), 진로정보 습득경로(F=2.957 df=4, 382; p=.020)에서 유의한 차이를 나타냈다.

유의한 차이를 나타낸 점수가 구체적으로 어느 계열 간인지를 알아보기 위해 Tukey 사후검정을 실시한 결과는 [Fig. 1], [Fig. 2], [Fig. 3]과 같다.

[Fig. 1]에 의하면 자기파악 정도 항목에서는 가사실업과 공업 점수 간, 가사실업과 농업 점수 간, 가사실업과 수산업 점수 간에 유의한 차이를 나타내고 있다. 즉, 가사실업의 점수 공업, 농업, 수산업 점수보다 유의하게 높았다.

[Fig. 1]  
Post-test of questionnaire scores on self-grasp

[Fig. 2]에 의하면 직업선택 고려사항 항목에서는 공업과 수산업 점수 간, 상업과 수산업 점수 간에 유의한 차이를 나타내고 있다. 즉, 공업의 점수가 수산업 점수보다 더 높고, 또 상업의 점수가 수산업 점수보다 더 높았다. 따라서 공업과 상업계열 학생의 직업선택 시 고려사항에 대한 점수가 수산업계열 학생의 점수보다 더 높은 것으로 나타났다.

[Fig. 2]  
Post-test of questionnaire scores on career choice considerations

[Fig. 3]에 의하면 진로정보 습득경로에서는 농업과 공업 점수 간, 가사실업과 공업 점수 간, 가사실업과 수산업 점수 간에 유의한 차이를 나타내고 있다. 즉, 농업과 가사실업의 점수는 공업의 점수보다 더 높고, 가사실업의 점수는 수산업의 점수보다 더 높다.

[Fig. 3]  
Post-test of questionnaire scores on career information acquisition path

학년에 따른 특성화고등학교 학생의 진로계획이 차이가 있는지 알아보기 위해 중다변량분석을 실시한 결과는 <Table 5>와 같다.

<Table 5>에 의하면 학년에 따른 진로계획은 하위요인 모두에서 아무런 차이를 나타내고 있지 않다.

성별에 따른 특성화고등학교 학생의 진로계획이 차이가 있는지 알아보기 위해 중다변량분석을 실시한 결과는 <Table 6>과 같다.

<Table 6>에 의하면 성별에 따른 학생의 진로계획 전체 점수는 Wilks’ λ=.969(F=4.100 df=3, 3831; p=.007)로 1% 수준에서 유의한 차이를 나타내고 있다. 즉, 여학생들의 진로계획이 남학생들의 점수보다 더 높다.

진로계획의 하위 요인 중 진로목표 결정 여부(F=6.281 df=1, 385; p=.013)에서 유의한 차이를 나타냈다. 즉, 여학생의 진로목표 결정 여부가 남학생의 점수보다 더 높게 나타났다.

학교계열에 따른 특성화고등학교 학생의 진로계획에는 어떤 차이가 있는지를 알아보기 위해 중다변량분석을 실시한 결과는 <Table 7>과 같다.

<Table 7>에 의하면 학교계열에 따른 학생들의 진로계획 전체 점수는 Wilks’ λ=.934(F=2.188 df=12, 1002; p=.011)로 유의한 차이를 나타내고 있다. 즉, 진로계획의 하위 요인 중 진로목표 결정 여부(F=4.494 df=4, 382; p=.001)에서 유의한 차이를 나타냈다.

이들 점수에 대해 Tukey 사후검정을 실시한 결과는 [Fig. 4]와 같다.

[Fig. 4]  
Post-test of questionnaire scores on whether career goal is decided

[Fig. 4]에 의하면 가사실업과 공업 점수 간에 유의한 차이를 보이고 있다. 즉, 가사실업의 점수는 공업의 점수보다 더 높다.

학년에 따른 특성화고등학교 학생의 진로교육 만족도에 차이가 있는지 알아보기 위해 중다변량분석을 실시한 결과는 <Table 8>과 같다.

<Table 8>에 의하면 학년에 따른 진로교육 만족도의 하위 요인 모두에서 아무런 차이가 없다.

성별에 따른 특성화고등학교 학생의 진로교육 만족도에 차이가 있는지 알아보기 위해 중다변량분석을 실시한 결과는 <Table 9>와 같다.

<Table 9>에 의하면 성별에 따른 학생의 진로교육 만족도의 하위 요인 모두에서 아무런 차이를 나타내고 있지 않다.

학교계열에 따른 특성화고등학교 학생의 진로교육 만족도에는 어떤 차이가 있는지를 알아보기 위해 중다변량분석을 실시한 결과는 <Table 10>과 같다.

<Table 10>에 의하면 학교계열에 따른 학생들의 진로교육 만족도 전체 점수는 Wilks’ λ=.922(F=2.597 df=12, 1005; p=.002)로 유의한 차이를 나타내고 있다. 진로교육 만족도의 하위 요인 중 진로교육 만족도(F=4.494 df=4, 382; p=.001)와 정기적인 지도 여부(F=4.727 df=4, 382; p=.001)에서 유의한 차이를 나타냈다.

이들 점수에 대해 Tukey 사후검정을 실시한 결과는 [Fig. 5], [Fig. 6]과 같다.

[Fig. 5]에 의하면 진로교육 만족도 항목에서는 가사실업과 공업 점수 간, 가사실업과 농업 점수 간, 가사실업과 상업 점수 간에 유의한 차이를 나타내고 있다. 즉, 가사실업의 점수는 공업, 농업, 상업의 점수보다 더 높다.

[Fig. 5]  
Post-test of questionnaire scores on satisfaction with career education

[Fig. 6]에 의하면 정기적인 지도 여부 항목에서는 가사실업과 농업 점수 간, 가사실업과 상업 점수 간에 유의한 차이를 나타내고 있다. 즉, 가사실업의 점수는 농업, 상업의 점수보다 더 높다.

[Fig. 6]  
Post-test of questionnaire scores on whether career education is operating regularly