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특성화 고등학교는 “특정 분야의 인재 양성을 목적으로 하는 학교”(HIFIVE, 2018)로서, 학생들의 적성에 맞게 소질을 개발하여 취업할 수 있도록 지원하는데 그 교육목표를 두고 있다. 산업수요와 직업의 분류를 고려한 학과 개설 및 교육과정 편성·운영을 위하여 공업, 상업·정보, 농생명산업, 가사·실업, 수산·해운의 5개 계열로 구분하고 있다.

대부분의 특성화고등학교는 계열 단일 특성화 고등학교의 형태로 설립되어 운영되고 있지만 일부 지역에서는 지리적 낙후와 학령인구 감소에 따른 학생 모집 및 운영의 어려움을 해소하기 위하여 한 개의 단위 학교에서 계열을 통합하여 교육과정을 운영하고 있기도 하다.

특히, 농어촌 지역에 위치한 계열 통합 특성화고는 지리적 위치에 따른 교육 인프라 부족과 계열 통합에 따른 다양한 교육과정이 하나의 학교조직 안에서 운영되고 있는 특수한 교육 환경으로 계열 단일 학교 또는 도시에 위치한 특성화 고등학교의 운영 및 환경과는 또 다른 경험을 하고 있다.

학교 현장은 다양한 갈등이 존재하며 이는 간단하게 해결될 수 있는 상황이 아니고 명확하게 결정하여 해결할 수 없는 딜레마 상황인 경우가 많다. 그러한 다양한 갈등의 모순적 상황에서 교사들은 정서적, 인지적 어려움을 겪게 된다(Kim and Lee, 2016). 특수한 환경에서 직업 교육을 구현해 나가야 하는 특성화고 교사들이 어떤 딜레마에 직면하게 되는지에 관한 연구는 미비하며 농어촌 지역의 계열 통합 특성화고등학교는 더욱 그러하다.

이에 따라 교사들의 목소리를 통해 농어촌 지역의 계열 통합 특성화고등학교의 교육 현장을 들여다 보고자 한다. 이는 학교 관계자들 즉, 교사를 비룻하여 학생, 학교 관리자가 처한 사회문화적 맥락을 이해하도록 하는 기회를 제공하고(Korthagen and Kessels, 1999) 오히려 이를 교육적 도구로 활용하여(Lampert, 1985) 교사들의 전문성 발달의 기회로 삼을 수 있다(Kim and Lee, 2016).

Windschitl(2002)는 교사들이 학교 현장에서 경험할 수 있는 어려움과 방해 요인을 개념적, 교수적, 문화적, 정치적으로 구분하여 4 가지 딜레마로 설명하였다. 본 연구에서는 농어촌 지역의 계열 통합 특성화고등학교 교사들의 심층 면접 및 서술형 답변지의 진술을 통해 Windschitl (2002)가 제시한 4가지 딜레마 프레임에 따라 분석하고자 한다.

본 연구는 경남 지역 농어촌에 위치한 3개 계열 통합 특성화고등학교에 근무하는 교사들이 교수 상황을 둘러싼 교육 현장에서 겪는 4가지 영역에서의 딜레마에 대한 경험을 탐색해보고자 한다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 농어촌 계열 통합 특성화고 교사들이 겪는 개념적 딜레마는 무엇인가?

둘째, 농어촌 계열 통합 특성화고 교사들이 겪는 교수적 딜레마는 무엇인가?

셋째, 농어촌 계열 통합 특성화고 교사들이 겪는 문화적 딜레마는 무엇인가?

넷째, 농어촌 계열 통합 특성화고 교사들이 겪는 정치적 딜레마는 무엇인가?

공업, 가사실업, 농생명산업 과정이 통합되어 운영되고 있는 특성을 가진 경남 농어촌 지역에 위치한 특성화고에 근무하는 교사들의 교수 상황을 둘러싼 교육 현장에서 겪는 경험에서 도출된 4 가지 영역에서의 딜레마에 대한 하위 주제는 <Table 2>와 같다.

본 연구는 경남 농어촌 지역에 위치한 공업, 가사실업, 농생명산업 계열이 통합된 특성화고등학교 교사가 교육 현장에서 겪는 4가지 딜레마에 대한 경험을 탐색하고자 하였다.

이상의 연구 결과에 따른 논의를 포함한 결론 및 시사점은 다음과 같다.

첫째, 개념적 딜레마 차원에서 보면, 특정 분야의 인재 양성을 설립 목적으로 하는 특성화고등학교의 경우 일반계 고등학교와는 달리 보통교과교사와 전문교과 교사가 함께 교육과정을 운영하는데, 교육과정 운영에 있어 직업 교육 과정의 비중이 크고, 그에 따라 전문교과 교사를 중심으로 교육과정을 편성하고 운영되고 있다. Im et al.(2015)이 언급한대로 일반 고등학교와 다른 특성화고등학교만의 교과과정에 대한 명확한 기준이 없어 혼란을 겪고 있음을 확인할 수 있었다.

그러므로 먼저, 계열 통합 특성화고의 교육과정 운영에 대한 교사들의 이해가 선행되고, 대도시로의 인구 이동에 따른 학생수 감소, 신입생 유치를 위해 1개의 단위 학교에 다양한 계열 및 전공이 운영될 수밖에 없는 현실적 공감대가 형성되어야 한다. 전공 계열별 교원 간의 불균형과 전공 계열별 교육과정에 대한 이해 부족은 계열 통합 특성화고 직업교육과정 운영을 위하여 가장 먼저 해결되어야 할 문제이다.

학업 성취도가 낮은 특성화고등학교 학생을 대상으로 교육과정 전반을 적용하여 실행하기에는 국가교육과정과 거리감이 있음을 알 수 있었으며, 특성화고등학교 학생의 학력 수준에 맞춘 교육과정재구성을 교사 개인 차원에 맡길 것이 아니라 공통의 교육적 자원이 제공되어야 한다.

둘째, 교수적 딜레마 차원에서 보면, 학습자들의 성취 수준 격차가 심하고 학습에 대해 동기화되어 있지 못하는 학습자들을 대상으로 학습 목표 및 학습 내용 설정은 쉽지 않다. 하지만, 이러한 딜레마의 과정은 Tillema and Kremer-Hayon(2005)이 묘사한 “교육적 사고와 행위를 이끌어내는‘방아쇠’의 역할”을 충분히 하고 있음을 확인할 수 있었다. 전통적인 교수법인 지식 전달자, 통제자로서의 교수자 역할에서 학습 조력자, 카운슬러, 멘토, 촉진자 등의 역할로서 학습자 중심적 사고에 따른 실행력이 요구된다. 특수한 환경에 대한 학습자 요구 분석과 환경 분석을 근거로 한 교과과정 내용을 설정해야 할 필요가 있다.

전문교과 교사의 경우 실무지도에 대한 부담을 안고 있다. 교직이수과정에서 특성화고의 실기 수업에 필요한 전문 기술을 충분히 습득할 수 없었고 전문 교과 교사에게 산업 현장에서의 실습 등 실기 능력을 기를 수 있는 산업체 자율직무연수 등의 제도적 지원책 마련이 필요한 것으로 판단되었다. 교사는 교육과정 실행자로서 뿐만 아니라 개발자로서의 역할을 수행하게 되므로 이에 필요한 전문성 신장이 지속적으로 요구(The Ministry of Education, 2017)된다.

또한, 특성화고등학교 학생의 인성교육 강화될 필요성을 갖는다. 가정의 교육적 기능의 약화로 인성교육이 부재하면서 학교에서 생활지도가 중요한 과제이며 부담요인이 되고 있지만(Park, 2017) 실무 교과 위주의 직업교육과정 운영과 자격증 취득률 향상을 위한 전문교과 시수가 확대되고 있는 상황에서 인성지도 부분을 간과하고 있다. 고등학교 단계에서 보통교과는 학생들의 기초소양 함양과 기본 학력을 보장하여 사회 구성원으로 살아갈 수 있는 자질과 태도를 기르는데 목적이 있으므로 특성화고 학생들의 시민의식 함양을 위한 정책적인 접근이 필요하다(Kim and Park, 2018). 특성화고 교육과정 편성 및 운영에 인성교육 강화 방안을 모색하여 시민의식을 갖춘 사회구성원이 될 수 있도록 한다.

셋째, 문화적 딜레마 차원에서 보면 교사의 특성, 학생의 특성, 지역의 특성이 복합적으로 연결됨을 알 수 있다. 계열 통합 특성화고에서 다양한 계열 및 교과의 교사들이 단위학교 안에서 다양한 삶의 경험치와 불우한 가정 배경을 가진 아이들을 가르치면서 겪는 어려움을 내포하고 있다.

‘이름조차 불려본 적이 없는’경험이 존재하는 학생들은 Kim(2017)의 보고대로 가정이나 학교에서 존중을 받아본 경험이 없어 자존감이 낮고 학습된 무기력을 보인다. 이는 교사들의 무기력으로도 연결되고 있다.

비록 특성화고 교사들의 직무소진이 타 급의 학교와는 다른 성격을 가지고 있으나((Na et al., 2003; Lee et al., 2007; Lee, 2017; Kim and Na, 2018) 교사의 자발적인 의지로 학생과 교사 간의 활발한 상호작용을 일으키도록 해야 할 것이다. 학교의 여건과 실태에 대한 구체적인 인식에 기초하여 학생들에게 실천 가능한 교육 설계도를 마련하고, 이를 토대로 운영 계획 및 세부 실천 계획을 수립하는 것이 중요한 교사의 업무임을 고려할 때(The Ministry of Education, 2017) 학교가 처한 문화적 딜레마를 이해하고 교사의 역할과 책무에 대한 의미 있는 고민이 있어야 할 것이다.

넷째, 정치적 딜레마 차원에서 보면 현 특성화고 · 마이스터고 취업 성과 평가 방식은 다양한 산학협력 활동을 기반으로 고졸 취업의 성장에 긍정적인 효과를 나타내고 있으나 취업률 등 정량적인 항목 위주의 평가에 따라 취업률의 무리한 향상과 학교 및 시·도교육청 간의 취업률 경쟁을 심화시켜 오히려 취업의 질적 성장에 부정적인 영향을 미칠 수 있고 교육의 본질이 훼손되거나 취업의 질 수준이 낮은 경쟁 구조가 고착화될 가능성이 높으므로 취업 성과 평가 방식에 질적 성과를 평가할 수 있는 항목이 반영될 필요가 있음을(Lee and Ahn, 2015) 인지하고, 관리자의 취업률, 자격증 취득률 향상 등의 성과 위주의 가시적 학교 운영 방식은 지양되어야 할 것이다.

지역의 경제 침체는 가정 경제의 어려움으로 이어져 교육적 지지와 지원을 안정적으로 공급받지 못하게 되었고 졸업 후 취업을 해야 하는 특성화고 학생들에게 취업 이후의 일자리에 대한 불안을 증폭시키는 등 교육 현장에까지 깊숙이 영향을 미치고 있다. 이에 농어촌 지역 및 지역의 경제적 특수 상황 등을 반영한 교육복지 정책이 필요할 것으로 사료된다.

또한, 정치적 딜레마 차원에서 전문교과 교사와 보통교과 교원의 업무 부담에 대한 격차를 줄일 수 있는 업무분장의 형평성이 고려되어야 한다. 취업, 대회지도, 담임 등 기피 업무를 반복적으로 맡게 되는 전문교과 교원의 교사의 업무 부담을 줄여줄 수 있는 취업 지원관 확충 등 행정 업무 부담을 완화할 수 있는 지원 정책이 필요하다. 보통교과 교사의 경우 특성화고등학교 학생들의 학습에 대한 열의가 낮다는 점 때문에 학생에 대한 기대나 개선에 대한 적극적인 태도가 결여되어 있다는 Kim(2017)의 선행 연구를 일부 확인할 수 있었다. 교육현장에서 직업교육과정을 실행함에 있어 교원에게는 전문교과, 보통교과 교사의 구분 없이 실무 중심의 인재 양성을 위한 특성화고등학교의 일원으로서 교사로서의 소임과 책무를 다하는 자세가 필요하며, 관리자는 단위 학교조직 차원에서 업무의 효율성과 형평성에 대한 고민이 필요하다. 학교 운영 전반에 교원 전체의 학교 교육과정 운영 및 목표에 대한 공통된 인식을 바탕으로 적극적인 참여와 책무성이 요구된다.

마지막으로, 특성화고등학교가 산업 사회를 이끌어나갈 우수 인재를 양성하는 취업 중심의 교육기관으로 나아가기 위해서는 학생의 취업을 교사 개인의 업무나 단위 학교의 문제로만 간과할 수 없다는 것이다. 기업과 산업의 요구를 발 빠르게 수렴하고 이를 특성화고 직업교육과정으로 연계시킬 수 있는 전담 조직과 인적 지원 체계가 필요(Heo et al., 2015)함을 인지하고 정부와 지역 교육청에서는 특성화고 취업 지원과 제도 개선에 대한 논의가 지속적으로 진행되어야 한다.

각 딜레마는 서로 유기적으로 연계되어 있다. 문화적 딜레마의 학습 결손 누적 및 학습된 무기력의 아이들은 수업은 곧 교사의 존재 의미라는 교사의 개념적 딜레마를 흔들어 놓으며 교사에게 무력감을 물들이고 있다. 그리고 보통 교과 교사가 느끼는 소외감과 전문교과 교사가 느끼는 업무 부담은 정치적 딜레마이면서 문화적 딜레마, 개념적 딜레마와 상호연결 되어 있다. 이는 특성화고 교사가 느끼는 4가지 딜레마에 대한 각각의 미봉적 해결책보다는 문제점과 해결책에 대한 종합적이고 거시적인 해결 방안으로 특성화고의 설립 목적을 이루어 낼 수 있도록 국가적 차원에서 정책적 개선이 이루어져야 할 것이다.

본 연구는 농어촌 지역의 지리적 고립 및 계열 통합 특성화고등학교의 독특한 학교문화를 가진 경남 지역 계열 통합 특성화고 교사 8명을 연구 참여자로 하였으므로, 전체 특성화고의 문제로 일반화하기에는 한계가 있다.

연구의 제한점이 있음에도 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 농어촌 지역에 위치한 지역적 특수성과 계열 통합 특성화고 교사가 교수 상황에서 겪는 다양한 경험과 어려움을 통해 현장의 이야기를 연구에 담을 수 있었으며, 4가지 딜레마로 분석하여 정책적 시사점을 제공한 것이다. 농어촌 지역의 지리적 고립에 따른 문화 인프라 부족 및 취업처 발굴의 어려움은 대도시에 위치한 특성화고등학교 교사가 경험하는 어려움에는 해당되지 않는 지역적이며 단위 학교만의 특징이 반영된 내용이므로 이를 토대로 교육 소외 지역의 교육정책 제도 수립 시 현장의 어려움을 반영할 수 있기 때문이다. 둘째, 3개의 계열이 통합된 형태로 운영되는 단위 학교에서 전공 계열별 교원 간의 편차 및 교육과정 운영에 대한 인식 부족 및 하부 갈등 요인을 살펴보았다는 점에서 특성화고등학교 교사와 관련한 후속 연구 수행에 작은 나침반이 될 것으로 기대한다.