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좋은 수업과 관련한 주요 선행연구들을 분석해보면, 경험적 차원에서 나타난 좋은 수업의 요인들에 관한 실증연구들이 주를 이룬다. 먼저 Lee and Kim(2008)은 그동안 연구들이 보편적이고 객관적인 ‘좋은 수업’의 조건을 규명하는 데에 집중 되었다는 판단 하에, ‘좋은 수업’에 대한 주관적 의미 해석을 위해 수업활동의 수혜자인 학생들의 관점에서 좋은 수업의 특성을 탐색하였다. 연구 결과, 학생들에게 있어 좋은 수업은 학습동기 유발, 학습활동에의 직접 참여, 충실한 피드백, 평가의 공정성의 특성이 있음을 확인하였다. Jeong(2010)은 좋은 수업에 대한 학생들과 교수자들의 인식을 질적 분석으로 밝혔다. 연구 결과, 좋은 수업의 특성으로 교수자와 학생의 상호작용, 재미있는 수업, 학생이 참여할 수 있는 수업, 자유롭고 개방적인 수업, 다양한 수업 자료 활용, 다양한 교육방법을 적용한 수업, 유용한 지식 전달, 토론식 수업, 깨달음을 주는 수업, 이해하기 쉬운 설명, 적절한 예 제시, 학생 수준에 맞는 수업, 몰입할 수 있는 수업, 학습 목표를 달성하는 수업 등을 제시하였다.

Yune(2012)은 좋은 수업이 가지는 특성을 규명하고자 학생들의 소감이 적힌 수업평가 질적 내용과 학생들이 추천하는 다시 듣고 싶은 수업에 대한 에세이 등을 의미단위로 분석하였다. 그 결과, 좋은 수업의 특성은 수업 전략 범주에서 주로 나타났으며, 지식의 심화, 쉬운 설명, 교수자의 열정, 학생과의 자유로운 소통, 다양한 수업매체 활용, 공정하고 객관적인 평가로 나타났다. Ahn(2014)은 좋은 수업의 특성에 대한 문화기술적 사례 연구를 하였다. 연구 결과, 첫째, ‘학습내용의 구성과 제시 방법’ 측면에서는 풍부한 학습내용, 구조화된 학습내용, 명확한 설명, 학습내용과 연계된 유머, 심화학습을 유도하는 과제 제시로 나타났다. 둘째, ‘학습방법’ 측면에서는 다양한 학습활동, 학습자의 참여가 포함되는 활발한 상호작용으로 타났다. 셋째, ‘학습동기 유발 및 학습 지원’의 측면에서는 학업 성과 증명의 기회 및 지속적인 피드백, 학습한 내용의 활용가능성, 지적 자극, 열정, 학습자의 적극적인 수업 참여 유도, 과제 수행에 대한 지원, 학습 전략 제시로 나타났다. 넷째, ‘수업 관리’ 측면에서는 단위 수업에 대한 관리와 한 학기 수업 전체에 대한 관리로 나타났다. 다섯째, ‘학생 평가 및 수업 평가’의 측면에서는 다양한 방식의 평가, 수업에 대한 성찰 및 평가로 나타났다.

Cho and Kim(2018)은 좋은 수업을 결정하는 수업요인을 밝히고자 수업촬영분석 도구를 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 좋은 수업 인식 여부는 수업 방법과 가장 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 좋은 수업을 결정하는 수업요인 중 수업구성은 ‘수업 도입단계와 마무리 단계가 있는지’, ‘학생들의 주의집중을 시키는지’로 나타났고, 수업진행은 ‘수업에 대한 열의’, ‘적절한 시간활용’으로 나타났으며, 수업방법은 ‘호기심 유발’, ‘다양한 교수매체 활용’으로 나타났다. 또한 수업요인 중 언어표현은 ‘목소리 변화’, 몸동작은 ‘모든 학생에 대한 관심’, 상호작용은 ‘칭찬과 격려’로 나타났다. Park(2018)은 좋은 수업에 대한 학습자들의 인식을 사례연구 하였다. 이를 위해 좋은 수업에 대한 구체적인 내용을 작성한 에세이를 분석하였다. 연구 결과, 학습자들은 풍부한 학습 자료의 사용, 학습내용의 체계화, 교수자와 학습자 간의 많은 상호작용(공감 형성, 적극적인 피드백, 의견 존중), 우수한 전달력, 긍정적인 수업결과 등을 좋은 수업의 요소로 인식하였다.

이상에서 살펴보았듯이, 좋은 수업에 관한 선행연구들은 좋은 수업의 요건들을 밝히고자 교수자 및 학생들과의 면담이나 인식 조사, 혹은 좋은 수업에 관한 에세이 분석이나 수업촬영 분석의 방법을 활용하였음을 알 수 있다. 그리고 연구 결과에서 밝혀지는 좋은 수업의 요건들은 효율적인 혹은 효과적인 수업 특성들과 유사하다는 점도 알 수 있다. 따라서 좋은 수업에 관한 실증적인 연구들에서도 연구수행자나 연구대상자 모두 좋은 수업을 효율적인 수업 혹은 효과적인 수업과 동일한 것으로 간주한 것은 아닌지 의문이 든다고 하겠다.

좋은 수업의 개념 혹은 특성과 관련하여, Cho(2001)는 ‘의미 있고 균형 잡힌 수업, 다양한 상호작용적 수업, 높은 집중률을 유지하는 협동적 학습 분위기, 학습에 도움을 주는 학생 평가를 실시하는 수업’ 등과 관련된다고 하였다. 또한, Zemelman et al(1998)은 좋은 수업이란 학습자 중심(student-centered)의 수업, 경험적(experiential) 수업, 총체적(holistic) 수업, 실제적(authentic) 수업, 표현적(expressive) 수업, 반성적(reflective) 수업, 사회적(social) 수업, 협력적(collaborative) 수업, 민주적(democratic) 수업, 인지적(cognitive) 수업, 발달적(developmental) 수업, 구성주의적(constructivist) 수업, 도전적(challenging) 수업 등의 특성을 갖는 것이라고 보았다. 그리고 Son(2007)은 다양한 이론적, 경험적 연구들을 종합한 결과, 좋은 수업은 민주적 수업구조, ‘교육적’ 수업, 교사-학생 간 상호작용, 경험의 의미와 인식의 폭 확대, 실질적 능력 개발, 교사지향성의 관점에서 정의내릴 수 있고, 그러한 수업이 갖추어야 할 실질적 조건으로는 수업구조의 명료화, 몰두시간의 극대화, 학습 촉진적 분위기, 교육내용의 명료성, 의미 지향적 의사소통, 방법적 다양성, 개별적 촉진활동, 지능적 학습(학습전략 활용), 성취기대와 수행평가, 준비된 공간 등을 들 수 있다고 밝혔다. Kim(2011)은 좋은 수업의 세 가지 특성으로서, 학습자의 능동적 학습을 유도하기 위해 다양한 매체나 실물자료를 활용하는 수업, 소집단 학습설계나 체계적 수업전략 등 방법적 측면이 잘 연구된 수업, 전통적 교과중심 혹은 통제위주의 수업이 아니라 학습자가 자율적이고 능동적으로 지식을 구성해나가는 수업을 꼽았다.

이처럼, 좋은 수업에 대한 개념 및 특성은 비슷한 측면도 있으나 다양할 수 있으며, 특정하게 정의내리기는 위험할 수 있음을 알 수 있다. 그렇기에, Meyer(2004)도 좋은 수업에 관한 접근에서 신중할 필요가 있으며, ‘그 자체로’ 좋은 수업은 불가능에 가까우므로 좋은 수업에 대해 말하려면 네 가지 물음에 답할 수 있어야 한다고 보았다. 즉, 좋은 수업의 판별 기준은 첫째, 누구에게 좋은 것인가?(좋은 수업 기준은 학생들 모두에게 타당해야 한다), 둘째, 어떤 교과를 위해서 좋은가?(좋은 수업 기준은 모든 교과목, 모든 수준의 학교, 그리고 모든 학교 형태에 타당해야 한다), 셋째, 어떤 목표를 위해서 좋은가?(좋은 수업 기준은 학생들의 인지적, 정서적, 사회적 학습을 촉진하는 수업을 달성하는 데 도움이 되어야 한다), 넷째, 무엇을 위해서 유용한가?(좋은 수업 기준은 일상적인 수업의 분석과 판정에 이용되어야 한다)를 충족시킬 수 있는 것이어야 한다고 보았다.

다음으로, 좋은 수업의 구성요인과 관련하여, Borich(2000)는 첫째, 수업의 명료성, 둘째, 수업방법의 다양성, 셋째, 순수 수업활동에의 전념 정도, 넷째, 학생의 적극적인 참여, 다섯째, 학생의 학습 성공률을 들었다. 그리고 Meyer(2004)는 첫째, 수업의 명료한 구조화(과정, 목적, 내용의 명료성, 역할의 명료성, 규칙에 대한 합의, 의례와 자유 공간), 둘째, 학습 몰두 시간의 높은 비율(훌륭한 시간 경영과 시간 엄수), 셋째, 학습 촉진적 분위기(상호 존중, 규칙의 준수, 책임 부여, 공정성과 배려), 넷째, 내용의 명료성(납득할 수 있는 과제 설정, 주제 전개 과정의 합당성, 수업 결과의 명료하고 구속력 있는 정리), 다섯째, 의미 생성적 의사소통(계획 단계에서의 학생 참여, 토론 문화, 의미 회담, 학생과의 피드백), 여섯째, 방법의 다양성(행동 방식의 다양성, 수업 진행 형식의 변용), 일곱째, 개별적인 촉진(인내심과 시간을 들여서, 개별적인 학습 상태 분석과 상호 조율된 촉진 계획들을 통해서), 여덟째, 지능적 연습(학습 전략을 스스로 알게 하고, 알맞은 과제의 연습을 장려함), 아홉째, 명확한 성취 기대(교육 기준에 맞으며, 학생의 성취 능력에 합당한 학습 내용의 제시, 학업 진보에 대한 계속적이고 촉진적인 피드백), 열째, 준비된 환경(질서정연함, 기능적인 실내 배치와 학습도구의 완비)을 들었다.

또한, Cho(1999)는 유능한 대학 교수의 핵심 특성 및 최고 강의의 핵심 요소 여덟 가지로서, 첫째, 학생들을 위한 배려, 둘째, 강의 내용에 관한 지식, 셋째, 흥미 유발, 넷째, 학생들에게 충분한 시간 할애, 다섯째, 토론 장려, 여섯째, 명확하게 설명하는 능력, 일곱째, 열의(열정), 여덟째, 준비성을 들었다. Kim(2011)은 흥미로운 학습을 위한 여섯 가지 수업 전략으로서, 첫째, 학습 과정의 목적과 목표의 명확성, 둘째, 피드백 제공, 셋째, 적절한 평가와 보상, 넷째, 칭찬과 인정, 다섯째, 상호작용의 학습효과 극대화, 여섯째, 자신감 고취를 들었다. 그리고 Cho et al.(2011)은 좋은 수업의 다섯 가지 조건으로서 첫째, 짜임새 있는 수업 설계, 둘째, 효과적인 언어적 전달력, 셋째, 효과적인 시각 및 청각적 전달력, 넷째, 적극적인 학생의 참여 및 상호작용, 다섯째, 수업 내용에 대한 이해와 수업 목표의 도달을 들었다.

이상에서 살펴본 좋은 수업의 특성을 종합적으로 검토해보면, 좋은 수업의 특성으로서 공통적이고도 중요한 요소로는 ‘수업의 명료성’, ‘의사소통(상호작용)의 충분성’, ‘방법의 다양성’, ‘학습의 효과성’이 포함된다는 사실을 확인할 수 있다. 그런데 이 같은 요소들은 효율적인 수업 혹은 효과적인 수업의 특성과도 유사하다는 점을 알 수 있다. 왜냐하면 효과적인 수업행동 요인과 요소를 밝히는 연구(Ryu, 2008)에 의하면 효과적인 수업행동 요인에는 수업준비의 충실성(철저한 수업준비)과 동기유발, 교사-학생 간 적극적인 상호작용, 역동적이고 열의 있는 수업, 학습자 개개인의 수준과 개인차에 적응하는 수업행동, 교사의 수업준비 행동, 교사들의 교과목에 대한 전문성 등이 포함되는 것으로 나타났기 때문이다.

‘좋은 수업’이라고 할 때 교육자들이 기대하는 특성인 교사-학생 간의 공감, 존중, 격려, 유대감, 깨달음, 사고력 증진 같은 특성들은 이론적 차원의 좋은 수업의 요소에서 제외되어 있음을 알 수 있다. Kim and Park(2018)도 좋은 수업은 교수자-학생 간의 공감, 진정성, 존중, 돌봄의 긴밀한 유대관계, 교수자-학생 간의 관계 회복이 나타나야만 의미 있는 것으로 강조하였다. 따라서 좋은 수업과 관련된 본질적인 의문이라고 할 수 있는 “우리가 이론적으로 알고 있는 ‘좋은 수업’은 진정으로 좋은 수업인가?”라는 의문에 관해 반성이 요구된다고 하겠다.