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‘리더십'의 사전적 의미는 ‘무리를 다스리거나 이끌어 가는 지도자로서의 능력’이며,‘활동'의 사전적 의미는 ‘어떤 일의 성과를 거두기 위하여 힘씀’으로 정의한다(National Institute of the Korean Language, 2021). 또한 ‘리더십은 공동의 일을 달성하려고 한 사람이 다른 사람들에게 지지와 도움을 얻는 사회상 영향 과정’이다.(Wikipedia, 2021). 따라서 리더십 활동의 사전적 정의에서 나타난 바에 의해 통상적으로 사용되는 일반적인 의미는 ‘성과를 얻기 위해 공동체를 이끌어가는 사회적 영향력을 행사하는 과정’을 의미한다고 볼 수 있을 것이다.

리더십에 관한 문헌은 다양한 학문분야에서 적용되고 있다. 즉, 신학에서 변혁적 리더십(Jeon and Hwang, 2020), 사회체육학에서는 감성적 리더십(Jung, 2021), 교육학에서는 공유리더십(Lee and Jung, 2021), 정치학에서는 창의적 리더십(Jung, 2021), 심리학에서는 코칭리더십(Piao et al., 2019) 등 다양한 리더십 유형에 대해 다루고 있었다.

구체적으로 코칭리더십은 부하직원의 지속적 학습활동의 영향요인으로, 부하와 상사와의 상호작용에서 관계적 에너지는 지속적 학습활동과 코칭리더십을 부분적으로 매개하는 것으로 확인되었다(Piao et al., 2019). 즉, 리더십의 영향력은 대인간의 상호작용에서의 심리적 요인이 작용한다는 것을 알 수 있어, 리더십 활동은 학습과 관련된 정적인 에너지원이 됨을 파악할 수 있었다. 신학에서의 변혁적 리더십은 카리스마, 동기부여, 지적자극, 개별적 배려의 속성을 가지고 사도바울의 사역에서 이러한 리더십의 속성을 탐색하고 있었다(Jeon and Hwang, 2020). 또한 체육지도에서 감성적 리더십은 구성원의 감정을 이해하여 스포츠 현장에서 긍정적인 결과를 도출하는 영향요인이 되었다(Jung, 2021). 공유리더십은 팀 구성원 전체가 리더십을 발휘하여 책임과 지식을 공유하며, 총체적으로 리더십을 발휘하는 것으로 성인교육에서 효과적이었다(Lee and Jung, 2021). 창의적 리더십은 문제해결에 있어서 구성원들이 자유롭게 의견을 개진할 수 있도록 리더십 역량을 발휘하도록 하는 것을 의미하고 있었다(Jung, 2021).

최근 문헌을 중심으로 간호학에서 간호대학생의 리더십 활동은 교과목 내에서의 리더십 활동과 간호대학생의 리더십 자질과 성향으로 구분할 수 있었다. 먼저, 교과목 내에서는 팀 기반 시뮬레이션 학습활동과 임상실습활동에서의 리더십을 중심으로 연구되고 있었다(Dong and Choi, 2016; Yang, 2019). 이러한 교과목에서는 교수자 중심의 강의보다 간호대학생들간의 협업이 학습동기와 성과를 높이는 요인으로 작용하여 리더십을 향상시키는 요인이 되고 있었다.

간호대학생의 리더십 자질과 관련된 요인으로 셀프리더십을 측정하고 있었으며, 간호대학생의 리더십 생활기술과 성취동기(Bae and Kim, 2017), 진로준비행동(Jang and Moon, 2016) 등이 셀프리더십을 발휘하는 영향요인으로 확인되었다. 이에 간호대학생의 리더십 자질은 학생들의 기본적인 성향으로 과업지향성, 책임감, 도전의식, 미래지향성, 대인관계, 만족도와 관련되고 있었다(Bae and Kim, 2017).

간호학에서 리더십 활동과 유사한 개념으로 자기주도성 활동을 들 수 있다. 간호대학생의 자기주도성 활동에는 주로 교과목과 관련된 자기주도성 활동이 연구되고 있었으며, 구체적으로 간호대학생은 학습관련 디브리핑에 참여한 경험이 학습자 주도의 경험으로 자기주도성을 향상시키는 요인이 되었다(Choi, 2019). 또한 심리상태인 분노나 행복감(Kim, 2020), 사회적 성숙도, 전공만족도가 자기주도성의 영향요인이었다(Choi, 2017).

이상의 문헌고찰로 도출한 간호학에서의 간호대학생의 리더십 활동을 종합적으로 파악 하면, 리더십 활동은 학업과 관련한 리더십 활동을 중심으로 간호대학생의 성향을 포괄적으로 포함한다. 또한 타학문에서는 다양한 리더십을 연구하고 있었으며, 대학생 리더십 향상을 위해 교육연극을 통해 심리적 접근을 시도한 사례연구도 있었다(Kim, 2018).

이러한 문헌들을 종합적으로 살펴볼 때, 타 학문에 비해 간호대학생의 리더십은 개인 특성과 간호 특성을 함께 가지는 차원으로 융합되어 있었다. 문헌에서의 간호대학생의 리더십 활동의 선행요인은 두 가지 측면(자기조절, 대인관계성)으로 구별할 수 있었다.

먼저, 자기조절의 측면에서 리더십 활동은 셀프리더십으로 측정되었다. 셀프리더십은 자기 스스로에게 영향력을 행사하여 성과를 올리는 속성의 개념으로(Dong and Choi, 2016), 리더십 활동의 선행요인으로 작용할 수 있었다. 자기조절을 구체화한 지표는 ‘활동의 다양성’으로 나타났다. 이와 관련하여 간호대학생의 리더십 활동에서 리더십 생활기술과 성취동기(Bae and Kim, 2017), 진로준비행동(Jang and Moon, 2016), 디브리핑 경험(Choi, 2019) 등을 찾을 수 있었다. 이러한 리더십 활동의 다양성은 ‘개방적 사고’의 속성으로 통합되어 ‘개인 특성’의 차원으로 발전시킬 수 있었다.

다음으로 ‘대인관계성’의 선행요인을 들 수 있었다. 문헌에서 간호대학생의 리더십은 대인관계를 통해 발전시켜나갈 수 있는 개념으로 드러나, 자기조절과 다른 측면을 보여주기에 ‘대인관계성’을 선행요인으로 할 수 있었다. 관련된 내용으로 교과목에서의 협동능력(Dong and Choi, 2016; Yang, 2019), 사회적 성숙도(Choi, 2017), 책임감과 만족도(Bae and Kim, 2017) 등으로 팀 활동에서 ‘문제해결력’의 속성으로 연결되어 ‘간호 특성’의 차원으로 발전시킬 수 있었다.

이에 이론적 단계에서 간호대학생의 리더십 활동의 잠정적 정의는‘자기 조절과 대인 관계성을 근간으로 활동의 다양성과 협동력으로 나타나는 개방적 사고와 문제해결력을 내포하는 주도적 활동’을 의미한다고 파악되었다(<Table 2> 참조).

(1) 만족감

만족감은 참여자들이 다양한 활동에 참여하면서 느끼는 간호대학생의 긍정적인 감정이다. 만족감은 활동 속에서 적성을 찾으면서 긍정적 변화를 느끼는 것이었다. 이는 스스로 할 수 있는 활동에 대해 표현하는 감정으로 학업에 흥미를 가진 리더십 활동을 이끄는 요인이 되었다.

“저는 토론을 했던 것이 좋았어요. 답사가면서, 이중섭 선생님 그림도 보고, 유적지도 가보고 했는데.. 친구들이랑 책이랑 영화같은거 보고 의견을 써옵니다. 같은 것을 보고 서로 다른 의견을 가질 수 있고, 이런 것에서 하나의 주제로 토론해 가는 것이 재미있었어요.(참여자 2)”

(2) 자율성

참여자들은 학업을 위해 팀으로 공부를 하는 방식에서 자율성을 가지고 성과를 올렸던 경험이 있었다. 이러한 리더십 활동은 구성원의 자유 의지를 가지고 팀워크를 개발하며 성과중심의 활동양상을 보이고 있었다.

“팀 활동은 적극적인 편이에요. 저는 약 이름 외우는 원리를 제 방식대로 정리요약을 해서 같이 공부하는 친구들과 공유를 했어요. 친구들도 좋아하고, 자신감을 갖게 되었어요.(참여자 7)”

(1) 도전의식

도전의식을 참여자들이 목적을 가지고 하는 활동에서 나타나는 속성이었다. 참여자들은 학업이외에 간호학과 관련된 분야에서 관심과 흥미로 도전하려는 마음을 가지고 있었다. 이러한 도전의식은 자신을 더욱 발전시키고 성숙된 사회성을 경험하게 하였고, 이를 바탕으로 리더십을 발휘하고 있었다.

“입학했을 때, 공부보다 봉사해보고 싶어서, 제 스스로 병원을 찾아서 봉사했어요. 챠트정리나 병원내 약국에서 했어요. 봉사활동 사이트에서 찾아서 병원 관련된 봉사를 했어요. 병원에는 전화해서 봉사활동 신청하면, 날짜 잡아서 하고는 했어요. 실습 전에 병원을 이미 한 번씩 봉사를 한 거니까, 실습적응을 잘 할 수 있었고. 동기부여도 되었고, 자신감도 길러졌어요. 낯선 곳에서도 나 혼자 있어도 잘 할 수 있다는 그런 느낌이 들었어요. (참여자 3)”

(2) 책임감

참여자들은 교과 활동에서 본인이 관심을 가진 활동에서 최선을 다하고 다양한 역할을 담당함으로써 책임감을 드러내고 있었다. 책임감은 사회적 관계에서 발달하고 있음을 알 수 있었다. 즉 책임감은 참여자 본인의 맡은 부분을 성실히 주도적으로 해나가는 리더십 활동의 속성이었다.

“제가 하고 싶은 활동을 주도적으로 하게 된 것 같아요. 시뮬레이션할 때, 책임감을 가지고 하니까, 조금더 적극적이게 되고, 팀을 구성해서 내가 맡은 부분이니까 좀 더 공부하고 가야지 하는 마음이 생기게되요. (참여자 5)”

본 연구는 혼종모형을 적용한 개념분석으로 이론적 단계와 현장단계를 분석하여 간호대학생의 리더십 활동의 속성을 도출하였다. 간호대학생의 리더십 활동은 자기 조절력과 대인관계성을 기반으로 자기주도성을 가진 역량개발의 활동에 대한 경험으로 구성되었다. 리더십 활동으로 명명한 간호대학생들의 활동에는 자기주도성을 가지고 참여한 교과내·외의 다양한 활동이 포함되어서 성인기인 대학생 시기에서 간호 분야의 역량을 향상시킬 수 있는 포괄적인 활동을 분석하였다.

본 연구의 간호대학생의 리더십 활동의 차원은 개인역량 차원과 조직역량 차원으로 개인의 자질을 향상시키는 측면과 조직에서의 상호작용에 의해 성장되는 리더십의 속성까지 포함하였다. 개인역량 차원의 속성은 개방적 사고, 만족감, 자율성이었으며, 조직역량 차원의 속성은 문제해결력, 도전의식, 책임감이었다. 즉, 간호대학생의 리더십 활동은 개방적 사고, 만족감, 자율성에 기반하여 자기조절을 할 수 있는 능력과 조직 내에서 문제해결력, 도전의식, 책임감을 발휘할 수 있는 능력을 사회적 관계 속에서 발전시킬 수 있는 활동이라고 볼 수 있었다.

또한 이론적 단계와 현장작업 단계를 통합하여 각 속성에 대한 구체적 지표를 제시하였다. 개인역량 차원의 속성에서 개방적 사고의 지표는 활동의 다양성, 만족감의 지표는 학업성취도, 자율성에 대한 지표는 재량권을 발휘함이었다. 조직역량 차원의 속성에서 문제해결력의 지표는 협동력, 도전의식의 지표는 선호도, 책임감의 지표는 관계성으로 도출되었다.

이론적 단계와 현장작업 단계에서 추출된 속성에 근거하여 간호대학생의 리더십 활동은 개인역량 차원에서 개방적 사고, 만족감과 자율성으로 조직역량 차원에서 문제해결력, 도전의식, 책임감을 발휘할 수 있는 간호대학생의 포괄적인 활동으로 정의할 수 있다.