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<사례1>

오후 소집단 활동 조작영역에서 퍼즐맞추기를 하고 있다. 문영, 혜린, 다미가 모여 놀이에 열중하고 있다. 옆에서 진희가 가만히 쳐다보고 있다.

진희: (퍼즐을 보면서) 와~재미겠다. 이거 로봇이잖아. 맞제! 맞제?
진희가 한 말에 아무도 쳐다보지 않는다.
진희: 나도 이거 할 줄 아는데, 우리 집에서 해 봤어.
진희는 퍼즐 한쪽을 들고 퍼즐판에 놓는다.
문영: (진희의 손을 때리며) 야~~~
진희는 놀라서 퍼즐을 떨어뜨린다.
문영: 넌. 왜 이러는데? 우리 노는데. 혜린아, 맞제?
혜린: 맞다. 우리끼리만 할거다.
(다미를 쳐다보며) 다미야. 맞제! 우리만 할거잖아?
다미는 문영, 혜린을 쳐다보며 고개를 끄떡거린다.
문영: (진희를 쳐다보면서 얼굴을 찡그리며) 진희는 우리랑 논다고 먼저 애기 안했잖아. 미리 우리와 놀자고 말해야지!!
(2016년 5월 13일, 조작영역)

<사례2>

오전 자유선택활동시간에 소꿉놀이를 하고 있다. 나연이가 엄마역할을 한다고 앞치마를 입고 있고, 석훈이는 아빠역할을 한다고 넥타이를 목에 두르고 있다.

나연: 오늘은 내가 엄마다. 석훈아, 넌 아빠해!
석훈: (넥타이를 보이면서) 내가 아빠다.
나연이와 석훈이는 음식을 만들고 상차리기를 하고 있다.
진희: 나는 아기할래!
나연이와 석훈이 옆으로 다가와 상차리기를 같이 하려한다.
나연: 안돼. 약속지키기에 너 이름 안 썼잖아. 우리는 약속 안 지키는 사람하고!
(작은목소리로 말하면서 고개를 젓는다)
여기 이름 적고 다음에 놀아.
나연이는 진희가 가지고 있는 소꿉을 빼앗는다.
(2016년 5월 10일, 소꿉놀이)

사례1, 2에서 문영이와 나연이는 진희가 같이 놀자고 제안하는데 거부한다. 문영이는 같이 놀이를 하는 친구들에게 진희와 같이 놀지말자고 이야기 한다. 유아들간에 놀이가 진행되고 있을 때 다른 유아가 놀이 가입을 시도할 경우 끼워주지 않으려 한다. 특히 문영이와 나연이가 싫어하는 친구(진희)가 놀자고 제안하면 다른 유아들에게 놀지 말자고 동의를 구한다. 여기서 문영이와 나연이는 공격성의 형태중 신체적인 공격성보다 여아들에게서 많이 나타나는 관계적 공격성이 보인다. 같이 놀던 친구들은 문영이와 나연이의 의견에 반대하지 않고 따라한다. 문영이는 놀이에 미리 말하지 않았다는 (즉흥적)규칙을 제시하면서 진희를 배척하고 있다. 유아들중에는 높은 인지적 능력을 이용해 규칙을 자기에게 유리하게 적용시키거나 조절한다. 문영이와 나연이는 진희와 놀기 싫다는 말을 직접하지는 않고 놀이에 참여할 때 약속을 지키지 않았다고 말하면서 은근한 배척을 하고 있음을 알 수 있다. 또한 작은 목소리로 고개를 젓고(안놀거라는 말의 함축적인 의미) 놀이의 주도권과 결정권을 문영이와 나연이가 가지고 있으면서 진희의 놀이 참여를 방해하고 있는 걸 알 수 있다.

<사례3>

소집단 활동시간에 문영, 나린, 진희가 각자 인형을 가지고 놀고 있다. 인형 옷을 입히면서 인형에 맞는 옷을 고르고 있다.

문영: (인형을 만지작거리면서) 아~~ 이쁘다. 나린아, 내 인형이뿌제.
나린: (문영이 인형을 쳐다보면서) 응. 내 인형도 예쁘지.
문영과 나린이는 인형을 가슴에 안고 놀고 있다.
진희는 다른 인형을 이리저리 살피더니 인형 하나를 들고 문영이와 나린이 옆으로 간다.
진희: 내 인형도 예쁘지?
문영이와 나린이는 진희를 한번 쳐다본다.
문영: (자기 인형을 진희 인형으로 가져가 면서) 나는 나린이와 놀거야! 넌 혼자 놀아!
문영이는 자기인형을 가지고 나린이 있는 쪽으로 가서 논다. 진희에게 등을 돌리고 둘은 인형놀이를 계속하고 있다. 이 때 소연이가 인형을 들고 나타난다.
문영: (손짓을 하며) 소연아, 이리와, 우리하고 놀자. 내 인형이 소연이 인형 좋아해!
(2016년 5월 12일, 인형놀이)

사례3에서 문영이는 나린이와 인형놀이를 하고 싶었는데 진희가 놀자고 하는 게 싫어서 놀이 내부에서 배척하려 한다. 이 배척은 외부에서 인식하지 못할만큼 교묘하게 일어나고 있다. 반면 문영이는 소연이를 보자 같이 놀자고 제안한다. 문영이는 자신이 직접 나서지 않고 자신이 연기하고 있는 역할인 인형을 내세워 자기의 마음을 표현한다. 이처럼 인형을 통해 마음을 전달함으로써 진희와 놀기 싫은걸 다른 형태의 방법으로 공격성을 나타내고 있다. 반면 문영이는 진희를 배척하고 소연이는 수용하는 모습을 보인다.

<사례4>

오전 소집단 활동 미술시간이다. 유라, 가림, 다연, 미리가 만들고 싶은 모빌을 만들고 있다.

교사: (색종이를 보여주며)이번에는 색종이를 오려서 예쁜 모빌을 만들거예요. 선생님이 색종이를 여러 모양으로 오려놨으니 만들어 보도록 해요.
친구들이 책상위에 놓여있는 색종이를 가지고 모빌을 만들기 시작한다.
유라: (손을 들며) 선생님~ 이건 어디에다 해요?
교사: 응, 이렇게 풀로 붙이면 돼요.
유라: 가림아, 이게 잘 안돼. 어떻게 하는 줄 알아?
가림이는 유라 말에 아무런 반응도 하지 않는다.
유라: (가림이의 어깨를 흔들며) 어떻게 하는지 아냐고?
가림이는 말도 없이 색종이를 오려서 이리저리 붙이고 있다.
유라: (화난 표정으로)너랑 안 놀거야! 흥!
유라: (옆에 있는 다연이를 보면서) 가림이는 내 말에 아무말도 안해. 나도 이제 아무말도 안할거야! 우리도 이제 말하지 말자. 알았지?
다연: (고개를 끄덕이면서)그래, 우리 가림이하고 놀지 말자, 선생님이 사이좋게 만들라고 했는데..
유라, 다연, 미리 :(다같이) 가림이 하고 안놀거야!
교사: 자~~ 이제 다 만들었으면 벽에 붙여 보세요.
유라: 다연아, 미리야. 우리 여기 붙이자
유라, 다연, 미리는 자기들이 만든 모빌을 붙이기 시작한다.
가림: 나도 여기에 붙일래. 내 자리도 남겨줘.
유라, 다연, 미리는 들은 척도 안하고 열심히 자기가 만든 모빌을 붙이고 있다.
가림이는 한참동안 서 있어보지만 아무도 가림이의 모빌을 붙일 자리도 남겨 놓지 않는다.
유라: 가림이 너는 우리가 다 할 때까지 기다려. 니 자리는 없을걸, (등을 돌린다)
다연아. 빨리 여기 붙여! 내가 니 모빌 붙일 자리 여기에 놔뒀다.
가림이는 정리 종이 울릴 때까지 가만히 서있다.
(2016년 5월 16일, 미술영역)

사례4에서 유라는 놀이하는 주도권을 가지고 그 놀이에 권력을 행사한다. 유라는 가림이가 자기 말에 반응이 없자 화가 나서 친구들에게 가림이와 놀지 말자고 말한다. 놀이에서 힘을 가진 위치에 있으면서 다연이, 미리에게 공동 놀이자로 선택하고 놀이의 중심에 둔다. 그리고 가림이는 놀이에 참여하지 못하게 역할과 장소의 범위를 한정지었다. 유라는 자신의 신체를 통해(등을 돌리고) 간접적으로 가림이를 놀이에서 배제시키고 있다. 또한 다연이와 미리는 가림이를 거부하지도 않고도 가림이를 놀이 밖에 머무르도록 하였다. 유아(유라)들은 자신의 놀이에 참여하려고 하는 유아(가림)에게 명목상 놀이 역할을 부여하지만 매우 주변적인 역할이어서 사실상 놀이에 참여할 수 없도록 교묘한 배척을 사용한다.

<사례5>

소집단 활동 목공놀이 시간이다. 은채, 사랑, 지상, 성은이가 나무 모양의 조각들을 들고 이리저리 조작을 하고 있다. 플라스틱으로 만든 망치를 들고 네모 모양으로 만들고 있다. 아이들이 서로 짝을 이루어서 열심히 뭔가를 망치로 두들기고 있다.

은채: (망치로 힘껏 내리치며) 와!! 재미있다. 나 는 상자 만들거다.
사랑: (신나하며) 나도 나도~
성은: (주위를 두리번거리며) 난 뭐 만들지?
은채는 사랑, 지상이 만드는걸 쳐다보면서 서로 이야기를 한다.
성은이는 망치만 손에 든 채 가만히 친구들 만드는 것을 쳐다만 보고 있다.
교사: (성은이의 손을 잡으며) 성은아, 친구들하고 같이 만들기 해보세요.
교사는 성은이를 친구들 가까이에 데리고 간다.
교사: 애들아! 성은이랑 같이 놀아.
은채: (성은이를 쳐다보더니) 싫어요.. 싫어요.. 성은이는 우리 노는데 방해만 돼요. 사랑아, 지상아 성은이랑 놀거야? 난 싫어! 우리 다른데 가서 놀자.
은채가 망치를 두고 블록영역으로 간다.
은채: (큰소리로) 사랑아, 지상아 이리와. 우리 블록쌓자.
사랑, 지상(다같이): 우리도 성은이랑 놀기 싫어.
은채가 있는 블록영역으로 가 버린다.
(2016년 5월 18일, 목공놀이 시간)

사례5에서 성은이는 친구들로부터 배척이 일어난다. 이 과정에서 권력자인 성은이가 주도를 하고 나머지 아이들은 권력자를 따라가며 배척이 일어난 것을 알 수 있다. 은채는 성은이가 왜 싫은지에 대해서도 말을 하지 않지 않고 유아들에게도 자신의 생각에 동의를 구한다. 유아들(사랑, 지상)도 은채말에 무조건적으로 행동을 함으로써 동조하고 있음을 알 수 있다. 인간은 누구나 동질성이 뚜렷한 어떤 집단에 소속되어 있다는 느낌을 갖고 싶어하고 집단은 하나의 ‘우리’를 요구한다(Thompson, 2003). 집단에 소속함으로써 소속감을 경험하고 자부심을 갖는다. 그리하여 집단활동에 더욱 더 관여하게 되는데, 집단과 동일시하는 사람들은 그들의 집단의 다른 성원들과 유사하다고 느낀다(Forsyth, 2001). 이러한 맥락에서 유아들도 자기가 좋아하는 친구들끼리 어울리고 다른 유아들은 배척하는 경향이 나타났다. 유아들은 친밀한 또래관계를 이용해 자신이 마음에 드는 또래들과 지배적 위치에서 놀이를 이끌고 다른 또래는 거부당하는 배타성을 볼 수 있다.

<사례6>

오후 간식시간에 은채, 사랑, 지상, 성은이가 간식을 먹고 있다. 각자 자리에 앉아 간식 먹을 준비를 하고 있다.

은채: (간식을 보더니) 와~~ 오늘은 맛있는 빵이다. 맛있겠다.
사랑: 정말이네. 내가 좋아하는 빵이야.
지상: (웃으면서) 난 하나 더 먹어야지.
은채: 우리 이거 먹고 더 먹자.
은채, 사랑, 지상이는 웃으면서 맛있게 먹고 있다.
성은이가 간식을 들고 아이들 옆으로 간다.
은채: (성은이에게 손짓하며) 너는 우리편 아니니까
저리가서 먹어. 넌 미은이하고 친하잖아.
성은: (아무런 반응없이) 음.....
성은이는 은채 있는 쪽으로 앉는다.
은채: (큰소리로) 넌 저쪽으로 가! 여긴 혜림이가 앉을거야.
은채는 성은이가 앉은 쪽으로 가서 몸을 밀친다.
(2016년 5월 23일, 간식시간)

사례6에서 은채는 성은이에게 “우리편이 아니니까’라고 말함으로써 내편이 아닌 다른편으로 경계짓기를 함으로써 성은이를 소외시키고 있다. 은채는 성은이가 같이 앉는걸 싫어하는 것을 ‘다른 친구와 친하잖아’라고 말하면서 자신들(은채, 혜림)이 소유했던 놀잇감, 놀이공간을 자신들의 그룹과 경계지음으로써 성은이를 소외시켰다. 유아들은 자신들과 함께 노는 사람과 놀지 않는 사람을 경계, 구분 짓고 같이 행동함으로써 다른 유아(성은)에게 소외감을 느끼게 한다. 유아들은 강한 배타성과 유사성으로 그룹을 만들어 자신들의 행동이나 생각을 서로 강화시키기도 한다.

<사례7>

오전 대집단 음률활동시간에 유라, 민진, 가림, 다연이가 율동을 하고 있다. 음악에 맞춰 각자 몸동작을 하면서 자신의 느낀점을 몸으로 표현하는 활동이다.

유라: (자기 옷을 만지면서) 이 옷 예뿌제? 우리 엄마가 사줬어.
유라는 자기 옷을 아이들에게 보여주면서 자랑한다.
민진: 와~~ 예뿌다. 여기 반짝반짝거리는 거도 있네.
다연: (유라 옷을 쳐다보면서) 나도 나도 우리집 에 예뿐 옷 있다. 우리 할머니가 사주셨어.
아이들이 음악에 맞춰 율동을 하고 있지만 가림이는 움직이지 않는다.
교사: 가림아, 넌 왜 가만히 있니? 몸으로 표현해 보세요
유라: 선생님, 가림이는 예쁜옷도 없고, 잘 못해요.
유라: (민진, 다연이와 함께) 우리는 잘 하는데, 그치? 가림이는 몸도 작고, 힘이 없어서 율동을 잘 못해. 우리가 가림이 보다 키도 더 크고 몸도 튼튼하잖아. 골고루 먹어서 튼튼해,
민진: 응... 난 엄마랑 문화센타에 가서 이거 해봤어. 우리는 다 문화센타에 다녀. 가림이는 문화센타도 안가.
가림이는 여전히 친구들의 율동만 쳐다 보고 있다
(2016년 5월 27일, 음률활동시간)

사례7에서 민진이는 ‘우리’라는 표현을 함으로써 ‘우리’는 더 우월한 것이고, 타인은 우리보다 열등한 존재로 구분지음으로써 배척이 이루어지고 있다. 즉, 우리(민진, 유라)는 옷도 이쁘고 율동도 잘하는데, 가림이는 예쁜 옷도 없고 율동도 못한다고 말하면서 배척이 일어나고 있는 것이다. 이처럼 배척의 일부 형태들은 자신을 다른 사람보다 우위에 두려는 시도로 해석되는 행동들로 구성되고, 소외는 드러나지 않는 방식으로도 이루어질 뿐만 아니라 직접적인 언어 등으로 꽤 드러나기도 한다(Goodwin, 2002).

언어적 공격에는 별명을 지어서 불러 상대로 하여금 화나게 만들어 스스로 집단에서 물러나게 하는 것도 있다. 또한 사회적 힘을 부각시키거나 유지하려하는 목적으로 공격 대상이 되는 유아의 능력을 과소평가하거나 비하시키는 ‘사회적 힘의 과시’로 ‘비웃기’등의 행위로 나타났다. 유아들은 교실에서 사회적 힘을 획득하고 유지하기 위해 다른 유아의 실수, 단점 등을 큰 소리로 지적하는 것과 같은 상대를 낮추는 행동(Hatch, 1987)을 한다. 상대를 낮추는 행동 중 ‘비웃기’는 친구가 만든 것이나 하는 행동에 대해 면박을 주고 업신여기는 행동(Kim Jin Young, 1998)으로, 이는 상대에게 열등감과 당혹감을 제공하며 계속적인 ‘비웃기’ 행동은 대상유아가 놀이에서 자발적으로 물러나도록 한다(Jung eun Jeong, 2010).

<사례8>

소집단활동시간 조작영역에서 퍼즐맞추기 놀이를 하고 있다. 유라, 민진, 진희, 사랑이는 각자 자기가 좋아하는 퍼즐을 가지고 와서 서로 먼저 맞추기 게임을 한다.

유라: 와~~ 내가 이겼다.
민진: (얼굴을 찡그리며) 잉! 이건 내가 더 잘할 수 있는건데.
유라와 민진이는 서로 퍼즐을 잘 한다고 자랑한다.
진희: 나도 해 볼래.
민진: 넌 이런거 잘 못하잖아, 저번에 했을때도 매번 꼴찌잖아. 바보구나!
진희: 아니다. 나도 할 수 있다. 나 바보 아니야
유라: (손짓을 하며) 됐다. 넌 꼴찌야! 꼴찌! 민진아 진희말고 우리끼리 하자. 우리는 바보랑 놀지 말자.
진희는 가만히 퍼즐을 쳐다보더니 미술영역으로 가 버린다.
(2016년 6월 16일, 퍼즐맞추기)

사례8에서 유라와 민진이는 진희를 “꼴찌”,“바보구나”,“바보랑 놀지말자”라는 말을 하면서 놀린다. 결국 진희는 놀이에 참여도 못하고 다른 영역으로 스스로 가버린다. 여기서도 유라와 민진이는 서로 편이라는 것을 내포하면서 진희를 배척하는 행동을 하게 된다. 그리고 진희를 낙인찍기(꼴찌, 바보구나, 바보랑 놀지말자)라는 부정적 이미지를 집단에게 심어주므로 집단적 험담행위로 볼 수 있다. 이러한 낙인찍기는 대부분 여아들에 의해 주도되고 진희를 고착화하는 것으로 나타났다. ‘낙인찍기’는 자신보다 사회적 힘이 없어서 대응을 잘 못하는 또래들에게 사용되었다. 여러 또래들 앞에서 명령하기, 대상에 따라 비 일관적인 반응을 보임으로써 다른 또래들에게 부정적인 평판을 심어준다. 관계적 공격은 3~5명의 유아들의 놀이상황에서 특정 유아를 배척하기 위해서 사용되는 편이며, 교사의 주도하에 모든 유아가 함께 활동을 해야 하는 집단활동시에는 잘 나타나지 않는다.

<사례9>

자유선택활동시간에 소꿉놀이를 하고 있다. 유라, 민진, 은채, 사랑, 성은이는 저녁을 준비한다고 음식을 만들고 있다. 유라와 민진이는 항상 같이 놀이에 참여한다.

유라: 민진아. 우리 오늘 뭐 만들까?
민진: 김치찌개 만들자. 난 김치찌개 좋아해.
유라: 나도 김치찌개 좋아한다.
유라: 은채야, 너도 김치찌개 좋아하나?
은채: 응... 우리 엄마가 많이 해 주시지, 나도 좋아하고 언니도 좋아하고.
성은: 난 싫은데.
유라: 넌 김치도 못먹고 골고루 음식도 안 먹잖아.
그리니 김치찌개도 싫어하잖아. 김치찌개도
어떻게 만드는 줄 모르잖아. 난 잘 만드는데... 우리 엄마가 그러는데 김치를 많이 먹으면 몸이 튼튼해진다고 했어. 넌 몸도 약하잖아.
유라: (민진이와 은채, 사랑이를 보고 웃는다)
사랑: 맞다! (민진, 은채, 유라에게 속삭이듯) 성은이는 된장찌개도 싫어한대, 얼마나 맛있는건데~ 그치? 우리는 김치찌개, 된장찌개 좋아해서 약도 안 먹는데, 성은이는 매일 기침하고~~
유라, 민진, 은채, 사랑이는 서로 김치를 좋아한다고 말을 한다.
(2016년 7월 7일, 소꿉놀이)

사례9에서 유라와 사랑이가 성은이의 편식이나 좋아하지 않는 음식을 말하면서 몸이 약하고 기침을 많이 한다는 표현을 함으로써 상대방이 안 들리게 비방을 하는 것을 나타난다. 성은이의 존재를 무시하고 나머지 구성원들은 아무렇지도 않게 다시 놀이를 지속함을 볼 수 있다.

여아들의 공격성은 사회적 집단에서 더 높은 지위를 얻는 수단으로 루머를 퍼뜨리거나 타인을 소외시킨다. 즉, 사회적 지식을 가지는 것을 사회적 힘을 가지는 것과 동등하게 생각하고 ‘올바른’사회적 집단에 속하기를 원하여 타인에게 공격성을 표현함으로써 자신의 안전한 지위를 보장받는다. (Owen, Shuten & Slee, 2000).

<사례10>

자유선택활동시간에 유라, 민진, 은채, 사랑, 성은이가 역할놀이를 하고 있다. 각자가 공주역할이 되어서 머리에 예쁜 리본을 달고 거울앞에 서서 움직이고 있다.

민진: (머리에 리본을 보여주며) 이거 이뿌제.
유라: (손을 얼굴에 갖다대며) 아~~이뿌다. 나도 해볼래
사랑: (앞치마를 가리키며) 이 옷은 공주 옷 같다.
예쁜 꽃도 있고, 나비도 있어.
민진, 유라: (다같이) 예뿌다! 예뿌다!
성은이가 머리에 리본을 달고 친구들에게로 온다.
성은: (리본을 보여주며) 네거는? 예쁘지?
유라: 이상하다~~~
민진, 은채, 사랑: (다같이 성인이를 보고)
이상하다~~~~이상하다~~~
성은: 왜?
민진, 은채, 사랑: 그냥 이상하다. 유라가 이상하다고 하잖아!
(2016년 7월 20일, 역할놀이)

또래집단이 형성될 때, 구성원들의 상호작용은 인기아를 향하게 되어 인기아는 종종 또래집단의 전체 상호작용의 중심이 된다(Ladd, 2005). 사례10에서 유라의 말(이상하다)에 모두 동조하고, 유라가 ‘이상하다고 하잖아’하면서 아무런 이유도 없이 유라의 말에 무조건 힘을 실어준다. 이렇게 함으로써 유라를 포함한 놀이집단은 성은과의 경계를 확실히 하여 자신들의 집단을 더욱 더 굳건이 하게 된다. 또한 아이들의 또래집단에서 권력자가 가지는 파워와 영향력이 어느 정도인지 알 수 있고, 권력자가 배척을 주도하는 경우 이 아이(유라)와 함께 놀기 위하여 대다수의 아이들은 배척에 동참하는 것을 볼 수 있다.

(관계 철회로 위협하기)와

“진짜 안 놀거다”(친구관계 철회하기)

<사례11>

자유선택활동시간에 은채, 사랑, 지상, 성은이가 역할놀이를 하고 있다. 서로 엄마역할을 한다고 말한다.

성은: 내가 엄마한다.
사랑: 아니야. 내가 엄마하기로 했잖아~
지상: (사랑이 손을 잡으며) 맞아. 사랑이가 엄마한다고 했어.
성은: 내가 엄마할거야.
은채: 이번에는 사랑이가 엄마할거야! 사랑아. 맞지?
은채, 지상이는 성은이에게 앞치마를 달라고 손을 내민다.
성은: 이건 내 앞치마야.
지상: (큰소리로) 아니야! 성은이가 엄마하면 난 안 놀거다. 자꾸자꾸 이러면 안놀거다~
사랑: 나도 안 놀거다.
성은이는 말없이 앞치마만 만지작 거리고 있다.
(2016년 7월 21일, 역할놀이)

<사례12>

자유선택활동시간에 은채, 사랑, 지상, 성은이가 엄마역할로 갈등이 빚자 지상이와 사랑이는 위협하기 시작( 자꾸자꾸 이러면 안놀거다)한다. 성은이는 말없이 앞치마만 만지작 거린다.

성은: 그래도 난 엄마하고 싶단 말이야.
성은이는 앞치마를 입고 있다. 은채와 사랑, 지상이는 성은이를 말없이 쳐다보고만 있다.
은채: 사랑아, 지상아, 우리 다른데 가서 놀자.
사랑: (입을 삐쭉거리면서)치! 이제는...진짜로~~~ 성은이 니랑 안놀거다.
은채: (성은이 가까이로 가더니) 니 혼자 엄마, 아빠, 아기 다해라. 우리는 이제 니랑 안놀 거다.
성은이만 남겨둔 채 조작영역으로 다 가버린다. 성은이는 친구들만 멍 하니 쳐다본다.
(2016년 7월 21일. 역할놀이)

사례11, 12에서 자신들이 원하는 대로 해주지 않는데 대한 보복으로 대상 유아를 ‘혼자’인 상태로 만든다며 위협하는 모습을 관찰할 수 있었다. 사랑이가 원하는 역할로 성은이와 갈등이 발생하자 친구들이 관계철회(자꾸자꾸 이러면 안 놀거다)로 위협을 했지만, 성은이가 엄마역할을 계속 요구하자 친구관계 철회하기(이제 니랑 안놀거다)라고 강력하게 공격하게 된다. 사랑이는 성은이의 행동에 대한 자신의 분노를 표출하며, 관계를 훼손시키는 방법으로 공격성을 행하고 있는 것을 알 수 있다. ‘위협하기’양상은 신체적 공격뿐 아니라 언어적 공격, 얼굴표정이나 목소리 톤(tone)처럼 준언어적 공격으로 나타나고 이 행동들은 상대방을 제압함으로써 자기의 힘을 과시한다. 또한 유아들은 신체적 힘이나 강한 어조로 자신의 주장을 말함으로써 또래를 설득시키고 자신의 행동을 합리화하는 것을 볼 수 있다.