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실습학생 21명 모두 실습학교의 새로운 상황에 대해 설레임과 두려움 등을 나타냈다. 실습학교에서의 첫날은 이들에게 긴장과 두려움이 부담으로 드러났다.

교육실습을 가게 되어서 마음이 너무 너무 떨리고 걱정이 앞 선 채로 교육실습을 시작하게 되었다. 평소에도 아침잠이 너무 많은데, 40분이나 걸리는 **학교까지 잘 일어나서 갈 수 있을까? 라는 생각도 하게 되었고, 선배들의 교육실습담을 들을 때면, 나는 과연 잘 할 수 있을까라는 생각도 들었다.(A-1, 5월 8일)

처음 교육실습을 하기 전 선배들로부터 ‘많이 힘들었다’, ‘잠잘 시간이 없다’, ‘눈물, 콧물 쏙 빠진다’ 등의 이야기를 들어서 오기 전 부터 바짝 긴장했었다. 특히 같은 반이 되는 교생선생님과는 전혀 친하지 않았기 때문에 사실 좀 걱정을 했었다.(B-1, 5월 8일)

실습생들은 교육실습 가기 전부터 선배들로부터의 교육실습에 관한 여러 가지 조언들과 지금까지 조직에 맞는 생활을 해보지 않은 두려움과 긴장감이 역력하게 드러났다. 다른 실습생들도 거의 유사한 어려움을 나타내었고, 이러한 어려움은 앞으로의 교육실습 과정에서 발생될 수업에 대하여도 많은 어려움을 호소하였다.

처음 교육실습을 나가게 되었을 대, 사실 기대보다는 걱정이 컸습니다. 비록 대학에서 좋은 교사가 되기 위해 배워 왔지만 이를 실제 현장에서 직접 체험해볼 생각을 하니 부담스럽기만 했습니다. 교재교구 만드는 법, 지도안 짜는 법, 학생들을 이끄는 법 등 저의 미흡한 점을 알기에 힘든 실습기간이 아닌가하고 미리 겁을 먹고 있었습니다.(B-4, 5월 8일)

실습생들은 교육실습에 대한 두려움과 걱정도 많았으나 향후 교직에 대한 꿈을 실현하기 위해 실습에 대한 각오와 다짐을 하기도 하였다.

이번 실습을 통해서 정말 많이 깨달았던 것은 아이들의 특성이나 수준이 평소 생각했던 것 보다 많이 다르다는 것을 알았고 아이들과 함께 지내면서 아이들이 더 좋아지고 함께 있고 싶고 더욱 특수교사가 되어야겠다는 확고한 마음이 들었다. 이번 실습을 탄탄한 밑거름으로 삼고 열심히 공부해서 꼭 선생님이 되어 현장에 일할 수 있으면 좋겠다.(B-5, 6월 2일)

교육실습생들은 학교에 배치된 후 특정 학급에 배정되어 그 학급에서 한 달 동안 생활하게 된다. 담임선생님과는 실습생활에서 매우 밀접한 관계를 형성하게 되며, 담임선생님에게 수업 및 학생지도 방식에 대하여 배우고 지도받게 된다. 이러한 과정에서 담임선생님은 교육실습생에게 교사로서의 전문성을 길러줌에 있어 강력한 영향력을 미치게 되며, 실습생들은 교사와의 어려움이 발생하게 된다.

둘째 주부터 시범 수업이 시작되었는데, 담임선생님이 계시지 않고 실습생끼리 수업할 기회를 주셨다. 담임선생님이 계시지 않아 덜 긴장되었고, 아이들과도 더욱 친해질 수 있는 시간이 되었다.(B-7, 5월 15일)

수업지도안을 구성해야 할 때, 담임선생님은 여러 번 수정하기를 원하셨습니다. 학생실태와 특성을 잘 파악해서 준비해야 함을 강조하시고...다소 화가 난 듯한 모습이셨습니다. 실습생으로써의 어려움을 이해는 하지만 더 노력해야 한다고 하셨는데, 긴장되고...자꾸 수정해야하는 두려움이 앞서고, 담임선생님의 표정이 무섭기도 하였습니다.(A-6, 5월 16)

담임선생님에 대한 부담이나 어려움은 교사와의 많은 대화와 실제 현장감을 배움으로써 대부분의 실습생들은 극복하였고, 또한 수업과 진로 등에 도움을 받고 존경과 감사의 마음을 전했다.

담임선생님과의 대화는 정말 좋았다. 대학교에서는 들을 수 없는 실제 학교 현장에 대해 더욱 깊이 알 수 있는 기회가 되었고, 부모님과의 관계, 실무원 선생님과의 관계, 학생들의 생활지도 등 다양하게 많은 이야기를 들을 수 있었다. 특히 담임선생님께서는 교육청과 학급에서도 근무를 하셨기 때문에 특수학교 현장만이 아닌 다른 환경에 대해서도 들을 수 있었다. 교육청에도 특수교사가 배치되는지 몰랐는데 새롭게 알게 되었고, 특수교사가 꽤 다양한 길이 있다는 것을 알게 되었다.(A-6, 5월 30일)

제 억양과 톤, 말투 등도 일정하고 무미건조한 점도 있었기에 그것을 조금씩 바꾸어 가는데 힘이 들었습니다. 지금도 그러한 부분이 없지는 않지만 첫 수업에 비하면 굉장히 많이 나아졌습니다. 제 모습을 보신 담임선생님께서는 참으로 아찔하셨겠지만 많은 지도와 피드백을 해주셨고 따뜻하게 감싸주셔서 진심으로 감사드립니다.(C-3, 5월 23일)

수업을 참관하는 것은 교육실습에서 가장 먼저 시도되는 것으로, 실습생들은 교사들의 공개수업을 참관하고, 이후에 동료 실습생의 연구 수업을 참관할 기회를 갖게 된다. 수업 참관을 통해 교사들의 수업에 대하여 충격과 자극을 받게 된다.

다른 동료가 하는 수업을 보고 있는 동안 많은 생각을 하게 되었다. 내가 보기에는 그런 용어를 쓰면 안 될 것 같은데...그리고 상당히 긴장하고 식은땀을 한 시간 내내 흘리면서 당황하는 모습을 보니..나는 어떻게 해야 하나하는 두려움과 긴장감을 떨칠 수가 없었다.(B-3, 5월 11일)

교사가 학생 개개인의 특성에 맞게 수업을 어떻게 잘 구조화 하는지가 문제였습니다. 특성에 맞는 수업이 아니면, 아예 수업을 할 수 없고 수업이 되지도 않기 때문입니다. 그리고 억양과 톤, 말투 등도 일정하지 않고, 무미건조한 점이 두드러졌습니다.(C-4, 5월 12일)

그러나 수업을 참관하면서 자신의 수업에서 어떻게 적용할 것인가를 고민하고 긍정적으로 적용하려는 의지가 엿보이기도 하였다.

다른 교생 선생님들의 수업을 보면서 내 수업과 다른 점은 무엇이고 보완할 점과 배울 점에 대해서 생각해보면서 더욱 발전 할 수 있었던 시간이었습니다. 또한 어떤 수업이 우리 학생들의 반응을 이끌어 낼 수 있는 수업인지, 학생들의 반응을 이끌어 내기 위해서는 어떠한 활동을 하고 활동을 어떻게 전개 해 나가야 하는지에 대해 많이 배울 수 있었던 시간이었습니다.(B-2, 5월 20일)

수업참관을 통해 다른 교생 선생님들의 수업을 보면서 차분하게 수업을 진행하고, 교재교구를 학생들의 수준을 고려하여 제작한 것과 발문하는 것 등 배울 점이 많았던 것 같습니다.(A-1, 5월 20일)

실습생들은 수업 시연을 통해 학생을 지도하는 것에 대한 어려움과 부담감에 대하여 실감하게 된다. 교육실습 기간 동안에 경험하는 첫 수업의 경험은 사전에 획득한 이론적 지식이 실제 현장에서는 무력하게 느껴짐과 교사로서의 매우 낮은 자신감을 겪게 된다.

첫 주부터 수업시연이 있었는데 학생들을 아직 내가 제대로 파악하지 못해서 학생들의 흥미보다는 내가 소화하기 쉬운 제재를 사용해서 미술수업을 진행하였다. 그런데 너무 떨리고, 학생들 앞에서 처음 해보는 시연이여서 그런지 너무나도 마음이 힘들고 어려웠다. 말을 할 때도 내가 무슨 말을 했는지도 모르게 아무 말이나 한 거 같다.(A-1, 5월 17)

교생 시범 수업을 하였는데 과목과 차시를 정하는 고민을 많이 했었다. 아이들에게 어떤 과목과 차시를 정해 재미있게 수업을 할 수 있는지, 이 수업의 활동으로는 어떤 활동을 하는지를 중점으로 고민을 했던 것 같다, 이렇게 고민을 하고 수업을 할 때 우리 반 아이들이 즐겁게 따라와 주면 정말 보람차고 뿌듯했다. 하지만 내가 아직 한참 부족해서 아이들이 지루해 하거나 어렵게 느껴질 때도 있었다. 이럴 땐 진짜 공부를 열심히 해서 같은 과목과 차시라도 아이들이 좋아하고 즐겁게 수업을 하고 싶다고 느꼈다.(D-2, 5월 16일)

지도안을 짜면서 학생들의 문제행동에 대해서는 많은 비중을 두지 않았었고 학교에서도 문제행동에 대해 배울 때 문제 행동 중재나 어떠한 문제 행동들이 있는지에 관한 것을 쉽게 느낄 수도 알 수도 없었습니다. 그래서 여러 가지 이유들로 수업을 진행하는데 있어서 학생과 수업 내용, 목표의 수준이 상당히 높았고 현실적이지 않았던 것 같습니다.(B-2, 5월 16일)

그러나 스스로 수업지도안을 짜보고 어떤 수업이 학생들 반응에 대응할 수 있는가 하는 대처방안을 모색하였다. 따라서 수업에 대한 어려움은 점차 긍정적인 모습으로 변화하고 있었다.

2주차 동안에는 내 수업을 해보고 지도안을 짜면서 어떤 수업이 우리 학생들의 반응을 이끌어 내기 위해서는 어떠한 활동을 하고 활동을 어떻게 전개 해 나가야 하는지에 대해 많이 배울 수 있었던 시간이었습니다. 2주차 동안 많은 것들을 보고 배우며 3주차에는 더욱 발전 된 수업을 하리라고 다짐하였습니다.(B-5, 5월 24)

2주차부터 수업을 직접 해보면서 학생들에게 맞는 교재교구를 선정하고 적용시키는 것에 중점을 두고 수업을 하였다. 대학에서는 항상 교사위주의 수업으로 진행되었는데, 학교에서는 학생들의 생각을 최대한으로 존중하는 수업을 구성해 교사가 주도하지 않고 학생이 중심이 되는 수업을 구성하여 학교현장은 정말 다르다는 것을 느꼈다.(A-3, 5월 24일)

실습생들이 교육실습 기간 동안 가장 부담을 가지는 것이 공개 수업으로 나타났으며, 실습생의 부담감은 실습학교 교사와 동료 실습생들이 보고 있다는 사실에 극대화 되었다. 공개 연구수업을 한 후, 그 수업에 만족해하는 실습생들은 거의 없었다. 대부분의 실습생들은 아쉬움을 토로하였다.

연구수업은 내가 수업을 진행했을 때, 가장 반응이 좋았던 음악 수업을 진행하기로 했는데, 세안을 너무 오랜만에 짜보아서 많이 힘들었다. 수업을 할 때 너무 긴장을 하여 했던 말을 또 하고 또 하고 하였는데도 내가 왜 이러지 하면서도 계속 반복하고 있었다. 학생들의 반응이 너무 없어서 또 긴장되어 자꾸 교실을 왔다 갔다 하였다. 다른 선생님들이 보고 있다는 것이 너무 부담되고 힘들었다.(C-1, 6월 2일)

저는 학교에서 수업시연을 하는 기회가 생겼을 때는 수업시연을 피하기 바빴고 수업시연을 하게 되는 경우에도 20분짜리 수업시연을 한 경우가 대부분이라서 그랬는지 40분이라는 시간은 제게 매우 긴 시간이었다. 또 힘들었던 점은 학생의 문제행동에 대한 대처에 어려움이 있었습니다. 교생이 실습을 오게 되면 학생들의 문제행동이 증가한다고 하는데 문제행동을 보였을 때 나름 단호하게 대처를 한다고 생각을 해도 학생들의 문제 행동을 쉽게 줄어들지 않았고 그 점에서 담임선생님께 너무 죄송했었습니다.(B-7, 5월 31일)

그러나 실습생들은 공개 연구수업 내내 힘들었으나 공개 연구수업의 필요성과 가치를 인식하고 더 나은 수업을 위한 노력을 해야겠다는 생각과 포부를 가지고 있었다.

저는 그림지도에서 기호읽기의 수업을 하였는데, 활동을 할 때 학생들이 직접 움직여서 기호가 나타내는 장소를 찾을 수 있도록 했었다면 더욱 재미있는 수업이 될 수 있었을 것 같고, 수준을 고려해서 교재교구나 수업의 위계를 설정했더라면 학생들이 더욱 재미있게 참여할 수 있었을 것 같다는 생각과 동선이나 교재교구의 위치를 더욱 구체적으로 생각 해 놓을 껄 하는 생각을 하였습니다.(D-1, 6월 5일)

수업지도안을 구성하면서 학습활동을 명확히 집으며 수업을 하는 것, 율동에 있어서 노래를 첨가하는 것, 설명할 때 손 유희를 사용하는 것, 악기를 연주 시킬 때 그 타이밍을 명확하고 확실한 움직임으로 지도해야 한다는 것 등에 초점을 두면서 수업을 진행하였는데...배우는 과정이 힘들어 배운 것을 잊어버리지 않을까 걱정을 하였지만 학생들이 그런대로 잘 따라주는 듯 하여 안심은 되었습니다. 수업진행이 다소 매끄럽지 않았지만 학생들의 특성을 더욱 더 잘 파악한다면 좋은 수업진행이 이루어질 것이라는 생각이 들었습니다.(A-6, 6월 2일)

교육실습생들은 장애학생의 장애정도와 그들이 가진 특성을 파악하는데 어려움을 호소하고, 이러한 측면에서 교사로서 자질이 부족하다고 느끼고 있었다.

학급 실태를 파악하고 수업공개에 참관하였던 1주차 동안 모든 것에 최대한 열심히 참여하고 학생들과 친해 질 수 있도록 노력하였지만 학생들을 파악하고 친해지기에 한 주는 매우 짧았으며 많은 면에서 부족함을 느꼈습니다.(B-5, 5월 12일)

유**학생은 착석이 거의 되지 않았었고 박**학생은 부끄러움이 많아 2주차까지 하루 종일 얼굴을 가리며 상호작용 하는 것이 힘들었습니다. 그리고 강**학생은 처음 보았을 때는 부끄러움을 탔지만 금세 상호작용을 하였습니다. 그리고 홍**학생은 주변에 관심이 많아서 저희와 상호작용하면서 주변을 자주 쳐다보았었고, 강**학생과 박**학생이 노는 것을 보는 것을 좋아하였습니다. 각자의 이런 특성들을 파악하면서 일주일을 보내다보니 너무나도 시간이 빨리 지나갔습니다. 1주차에도 학생들의 생활 지도를 하였는데, 화장실 가는 것, 밥 받는 것, 등하고 하는 것을 선생을 도와드렸는데 1학년은 다른 것을 배우는 것보다 정말 아무것도 아닌 것 같은 생활 지도가 아주 중요하다는 것을 알게 되었고, 1학년은 교과서 위주보다는 생활위주의 수업과 교과가 많이 배정이 되었으면 좋겠다는 생각을 하게 되었습니다.(B-7, 5월 26일)

학생의 특성과 수준을 고려한 교육과정 적용, 글로 배울 땐 마음만 먹으면 언제든지 할 수 있을 거 같다고 생각하였지만 수업 후 커다란 벽에 부딪친 느낌이었습니다. 수업을 처음 시작했을 때 예상하지 못했던 학생들의 반응으로 당황도 많이 했고, 매 수업 학생들의 반응이 예상과 달리 실제 수업에서는 학생들의 예상치 못한 행동들에 대처하기에 급급했었습니다. 항상 수업이 끝나면 다음 수업에는 이런 학생들이 어떻게 하면 능동적으로 참여할 수 있을까 하는 생각을 하였던 것 같습니다.(C-5, 5월 26일)

그러나 실습기간 동안 장애학생과의 관계형성을 통하여 나름대로 장애학생의 특성을 파악하려고 노력하는 모습이 엿보였다.

아이들과 상호작용에 있어서 아이들의 반응이 얼마나 소중한지 절실히 깨닫게 되었고, 어떻게 하면 발화가 되지 않는 아이들의 특성에 맞게 어떻게 하면 상호작용을 할 수 있을까 하는 고민을 하였고, 장애학생 한 명, 한 명의 특성을 더 파악하도록 노력해야겠다.(B-1, 5월 30)

수준이 다른 학생들을 어떻게 수준별로 가르칠 것인가에 대한 고민이 많았습니다. 학생들의 특성과 요구하는 것은 무엇인지를 파악하고 강점을 극대화할 수 있도록 해야 하는데, 이를 위해 교재교구는 어떻게 준비해야 하는지, 교수는 어떻게 해야 하는지에 대한 것입니다. 이 고민은 교육실습에서만 그치는 것이 아닌 특수교사로서 끊임없이 고민해야하는 숙제라고 생각됩니다.(D-1, 5월 31일)

교육실습생들은 장애학생의 장애정도와 특성을 파악하는 것에 대한 어려움과 더불어 화장실 가는 것, 밥 받는 것, 등하교 하는 것 등 장애학생의 생활지도에 어려움을 호소하였다.

1주 차에도 학생들의 생활지도를 하였는데, 화장실 가는 것, 밥 받는 것, 등하교 하는 것을 선생님을 도와드렸는데, 1학년은 다른 것을 배우는 것보다 정말 아무것도 아닌 것 같은 생활 지도가 아주 중요하다는 것을 알게 되었고, 1학년은 교과서 위주보다는 생활 위주의 수업과 교과가 많이 배정이 되었으면 좋겠다는 생각을 하게 되었습니다.(B-7, 5월 11일)

1학년이라는 반의 특성답게 학생들의 학교생활에 가장 기본이 되는 인사하기, 학습 활동 시 착석 활동, 화장실 이용, 급식 활동 시 식판을 잡고 이동하는 것 등 가장 기본적이고 기초적인 활동을 지도하기 위해 많은 시간과 노력이 필요함을 느꼈습니다.(D-2, 5월 12일)

그러나 교육실습생들은 장애학생을 이해하고 스스로 다가가려는 노력을 하면서 자연스럽게 생활지도가 이루어지고, 교생실습교육 초기에 느꼈던 어려움이 긍정적으로 변화되었음을 나타내고 있다.

수업시간이나 점심시간, 쉬는 시간에 옆에서 학생이 하는 행동을 칭찬해주기도 하고 말을 자꾸 걸어서 친근감을 느낄 수 있도록 노력했습니다. 그 후로는 산책을 할 때 주저앉거나 때리는 행동이 많이 줄어들어서 보람을 많이 느낄 수 있었고, 점심식사 후 양치 지도를 할 때에도 간접적인 신체 지원이 이루어져야 하는데...2주 정도 지난 지금은 문제 행동이 많이 일어나지 않아서 보람을 느낄 수 있었던 것 같습니다.(A-7, 5월 22일)

힘들었던 점이 학생의 생활지도에 따른 문제행동이었는데, **와 아침운동 시간에 달리기도 하고 **랑 자주 하이 파이브를 하며 **랑은 공놀이도 하면서 아이들과 친해지면서 아이들을 더 이해하게 되었습니다. 그러면서 점심시간에 식판 들고 줄서기 할 때도 말을 잘 따르고, 양치지도도 쉽게 할 수 있었습니다.(C-3, 5월 26일)

실습생들은 교육실습 기간 동안 특수교사에게 요구되는 역할과 자질에 대해 고민하고 자신에게 특수교사의 의미가 무엇인가를 고민하였다. 이러한 과정을 통하여 교직에 대한 신념이 긍정적으로 변화하고 있음을 알 수 있었다.

수준이 다른 학생들을 어떻게 수준별로 가르칠 것인가에 대한 고민이 많았습니다. 학생들의 특성과 요구하는 것은 무엇인지를 파악하고 강점을 극대화할 수 있도록 해야 하는데, 이를 위해 교재교구는 어떻게 준비해야 하는지, 교수는 어떻게 해야 하는지에 대한 것이었습니다. 이 고민은 교육실습에서만 그치는 것이 아닌 특수교사로소 끊임없이 고민해야하는 숙제라고 생각됩니다.(B-7, 6월 7일)

같은 입장의 선생님들과 지내면서 서로 모르는 부분을 가르쳐 주기도 하고 필요한 부분을 제공하기도 하며 교육실습이 결코 특수학생들과 수업기술만을 배우는 곳이 아니라 사회를 배우는 곳이라는 생각이 들기도 하여 매우 뜻 깊은 시간이 되었다.(D-2, 6월 9일)

단 4주간의 실습기간으로도 지치고 힘든 일이라는 것을 느꼈는데, 이런 일을 하고 계신 선생님들께서는 학생들을 생각하고 사랑하는 마음이 가득하다는 것을 알 수 있는 시간이었던 것 같습니다. 졸업 후 어떤 진로를 선택하여 가게 될 지는 아직 잘 모르겠지만 선생님으로서 학생과 함께하는 일을 선택하게 된다면 실습기간동안 옆에서 지켜본 선생님처럼 학생들을 진심으로 사랑하며 책임감을 가지고 지도할 수 있는 교사가 되고 싶습니다.(가-2, 6월2일)

실습생들은 실습교육기간이 끝날 때 쯤 교직에 대한 신념을 구축하면서 특수교사로서의 자신에게 대한 각오를 다짐하고, 향후 특수교사가 되었을 때, 어떠한 교직관을 가져야 하는지에 대해 생각하였다.

실습을 하면서 지도안에 대해 하나하나 꼼꼼하게 봐주시며 조언을 해주시고 이런 저런 아이디어를 많이 주셨던 지도교사 선생님께 너무 감사드리고, 부족한 저에게 선생님이라고 불러주며 따라 와 주었던 6학년 1잔 친구들에게도 너무 고맙습니다. 교육실습을 통해 정말 많이 배웠으며 교육실습을 밑거름 삼아 더욱 발전하는 예비 특수교사가 되겠습니다.(C-5, 6월 8일)

아직 많이 부족하지만 점점 더 많이 배우면 그 만큼 늘 수 있다고 생각하면 열심히 공부하고 또 어떻게 하면 발전할 수 있는지 방법에 대해서도 많이 생각하게 되었다. 앞으로 열심히 노력해서 더 능력 있고 아이들을 진정으로 사랑하는 교사가 되어야겠다는 생각을 하였습니다.(B-3, 6월 9일)

교사가 되기 위해서는 무엇보다 바로선 교직관과 아이들을 사랑하는 마음이 중요하다. 그리고 체력을 길러 아이들을 제압하고 이끌 수 있어야 하고 실력을 겸비하고 항상 밝은 얼굴로 모든 사람을 사심 없이 대하고 동료 간에 어려운 일이 있으면 도울 수 있는 인간관계가 중요하다고 말씀을 하셨는데 교사로서 사명감을 느낄 수 있었습니다.(A-1, 6월 5일)