2007과 2009 개정 교육과정의 초등학교 5, 6학년 과학 교과서 삽화 비교 연구

2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서와 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 쪽 당 삽화 수 비교는 <Table 2>와 같다.

<Table 2>

The number of illustration toward page for 5th, 6th grade science textbook in 2007 & 2009 revise curriculum.

<Table 2>에서 보면 전체적으로 쪽수는 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서는 592쪽, 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서는 680쪽으로 2009 교육과정의 개정 5, 6학년 과학 교과서가 1.15배 정도 증가하였으며, 반면 쪽 당 삽화 수는 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서가 1.98개, 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서가 1.65개로 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서가 1.2배 정도 감소하였다. 이는 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서에 제시된 삽화가 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서에 제시된 삽화에 비해 학생들의 학습 동기 부여와 이해를 돕기 위해 크기가 커졌기 때문인 것으로 보인다.

2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서와 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 삽화 종류 비교는 <Table 3>과 같다.

<Table 3>

The sort of illustration for 5th, 6th grade science textbook in 2007 & 2009 revise curriculum

2007과 2009 개정 교육과정 5, 6학년 과학 교과서의 삽화 종류를 비교 분석한 결과 <Table 3>에서와 같이 2007과 2009 개정 교육과정 5, 6학년 과학 교과서 모두 사진 자료가 우세하게 많았다. 사진 비율이 가장 높은 이유는 첨단 기기의 발달로 보다 정확하고 세밀한 학습 자료로 학습 안내 및 자료 제공을 하기 위함과 과목의 특성상 그림이나 만화보다 좀 더 객관적이고 사실적인 자료를 필요로 하기 때문인 것으로 사료된다.

그리고 2009 개정 교육과정 5, 6학년 과학 교과서의 그림, 도해에 대한 비율은 2007 교육과정에 비교하여 조금 증가하는데 반해 만화가 차지하는 비율이 2007 0.6%에서 2009 개정 8.8%로 많이 증가하였다. 이는 2007 교육과정에서는 만화를 동기유발로 제시함으로서 학습의 흥미도와 참여도를 높이기 위한 의도로 사용되었으며 2009 개정 교육과정에서 사진의 비율이 감소하면서 만화의 사용 비율이 높아진 것으로 생각된다.

2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서와 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 삽화 역할 비교는 <Table 4>와 같다.

<Table 4>

The for 5th, 6th grade science textbook in 2007 & 2009 revise curriculum.

2007과 2009 개정 교육과정 5, 6학년 과학 교과서의 삽화 역할을 비교 분석한 결과 <Table 4>에서와 같이 2007과 2009 개정 교육과정 5, 6학년 과학 교과서 삽화의 역할은 대부분 자료 제공과 학습 안내라는 공통점을 가지고 있다. 이처럼 학습 안내 역할 비율이 높은 것은 초등학교 과학 학습 대부분이 학생들의 직접 활동에 의존하고 있어 실험의 순서와 실험에 필요한 자료를 초등학교 수준에서는 내용과 삽화로 함께 제시하는 것이 의사소통에 더욱 효과적이고 능률적이기 때문이며, 실물 자료를 구할 수 없는 경우 교과서를 학습 활동의 자료로 사용되는 경우가 많기 때문에 자료 제공의 비율이 높은 것으로 사료된다.

<Table 4>에서 보면 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 학습 안내 비율이 34.3%에서 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서에서는 25.9%로 낮아졌고, 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 자료 제공 비율은 49.6%에서 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서에서는 51.1%로 높아진 것을 알 수 있다. 그리고 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서에서는 삽화를 동기유발로 9.7%를 사용하고 있는데 비해 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서에서는 동기유발 자료로 13.7%를 사용하고 있다. 이는 2009 개정 교육과정의 과학 교과서에서는 실험 순서를 나타내는 삽화 수를 줄여 아동 스스로 실험을 계획하고 실험을 수행해 보도록 하여 자기주도 학습능력 향상을 높이기 위함으로 생각되며, 동기 유발 역할에 대한 삽화 비율이 증가한 것은 2009 개정 교육과정의 과학 교과서에서는 사진 자료를 사용하여 정확하고 풍부한 자료 제공의 역할에 큰 비중을 두었기 때문으로 사료된다.

또한 2007과 2009 개정 교육과정 5, 6학년 과학 교과서에서 삽화의 역할이 상대적으로 학습 정리로 사용이 거의 되지 않고 있다는 점을 알 수 있다. 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서에서는 단원이 끝난 다음 학습 내용을 정리할 수 있도록 삽화를 사용하고 있어 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 학습정리 사용 비율이 6.4%에서 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서에서는 9.3%로 다소 비율이 높아졌으나 다른 삽화의 역할에 비해 낮은 비율을 나타내고 있다. 학생 스스로 학습한 내용에 대한 이해도 검사나 학습 결과 도표를 비롯한 핵심적인 삽화 사용으로 학습 내용을 정리할 수 있는 비율이 좀 더 확대된다면 자기 주도 학습능력 및 비판적 사고력 향상에 도움이 될 것으로 생각된다.

2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서와 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 영역별 삽화 수 비교는 <Table 5>와 같다.

<Table 5>

The number of illustration toward domain for 5th, 6th grade science textbook in 2007 & 2009 revise curriculum.

2007과 2009 개정 교육과정 5, 6학년 과학 교과서의 영역별 삽화 수를 비교한 <Table 5>를 보면 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서 영역별 삽화 수는 운동과 에너지, 생명, 지구와 우주, 물질 순으로 삽화 수가 많았으며, 2009 개정 교육과정의 과학 교과서 영역별 삽화 수는 생명, 물질, 지구와 우주, 운동과 에너지 순으로 많았다.

2007과 2009 개정 교육과정 5, 6학년 과학 교과서의 영역별 삽화 수를 보면 공통적으로 생명과 운동과 에너지 영역의 삽화 수가 높은 것으로 나타났다. 이는 생명 영역의 경우 실제 자료를 구하기 어려워 동·식물과 인체의 구조를 관찰할 수 있도록 삽화가 많이 사용된다는 점과 운동과 에너지 영역의 경우 아동의 이해를 돕기 위하여 다양한 실험 안내와 자료 제공의 삽화가 많이 사용되기 때문이라 생각된다. 그러나 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서에서 운동과 에너지 영역의 삽화 수 비율이 낮아진 것은 2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서 운동과 에너지 영역의 경우 아동의 관심과 호기심이 많은 영역이었으나 상대적으로 동기유발, 학습정리 등 어려움이 초래되어 삽화 수가 낮아진 것으로 사료된다.

2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서와 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 영역별 삽화 종류 비교는 <Table 6>과 같다.

<Table 6>

The sort of illustration toward domain for 5th, 6th grade science textbook in 2007 & 2009 revise curriculum

<Table 6>에서 보면 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주 네 영역 모두 사진 자료가 가장 높은 비율을 차지하고 있었다. 사진 비율이 가장 높은 이유는 첨단 기기의 발달로 보다 정확하고 세밀한 학습 자료로 학습 안내 및 자료 제공을 하기 위함과 과목의 특성상 그림이나 만화보다 좀 더 객관적이고 사실적인 자료를 필요로 하기 때문이 것으로 사료된다.

2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서 물질 영역과 생명 영역의 경우 2007 교육과정에 비해 그림의 비율이 높아진 것을 알 수 있다. 이는 물질, 생명 영역에서 주로 설명이나 사실 확인, 작동 원리와 구조 이해를 위해 실제에 가까운 사진자료를 다양하게 특징을 잡아 그림으로 표현하였음을 볼 수 있다.

2007 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서와 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 영역별 삽화 역할 비교는 <Table 7>과 같다.

<Table 7>

The role of illustration toward domain for 5th, 6th grade science textbook in 2007 & 2009 revise curriculum

<Table 7>에서 보면 2007과 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 모든 영역에서 삽화가 자료 제공과 학습 안내에 많이 사용된 것을 알 수 있다. 삽화의 종류에서 사진이 가장 높은 비율을 차지했다는 것과 연관 지어 볼 때 자료 제공과 학습 안내를 위해 사진을 이용함으로써 학습 내용의 사실적 전달이라는 효과를 얻기 위한 것으로 해석된다.

특히 운동과 에너지, 생명 영역에서 자료 제공이 높은 비율을 차지하는 것은 실물 자료를 구하기 힘들거나 실험 자체가 힘든 경우가 많아서 삽화로 그 자료를 제공하여 관찰을 통해 주로 학습하는 경우가 많기 때문이라 생각된다. 이러한 자료 제공은 탐구활동 후 지식을 얻는데 있어 본문과 관련된 다양하고 사실적인 삽화 자료를 많이 실어 아동들로 하여금 충분한 과학적 경험을 할 수 있도록 구성한 결과로 볼 수 있다.

그러나 전 영역에서 삽화가 자료 제공과 학습 안내에 비해 동기 유발과 학습 정리의 비율이 낮게 사용되고 있음을 알 수 있다. 동기 유발과 학습 정리 삽화 비율을 높인다면, 만화, 그림, 최신 과학 소식 등 다양한 형태의 삽화를 통해 아동의 과학에 대한 관심, 흥미와 호기심을 유발할 수 있고, 학습 정리를 통해 아동 스스로 학습한 내용의 복습, 이해도 검사, 탐구 기술, 비판적 사고를 통해 자기 주도적 학습능력과 문제 해결력을 신장시킬 수 있을 것이라 생각된다.

또한 자료 제공의 삽화가 단순히 구하기 힘든 자료를 대시하는 학습 자료의 역할에서 그치는 것이 아니라 아동의 과학 지식의 이해를 돕기 위해 세밀하고 정확한 자료로 계속 변화 발전해야 할 것이며, 학교와 가정에서 할 수 있는 프로젝트 자료, 현대 첨단 과학에 관한 문제나 STEAM과 관련된 다양한 문제 해결 자료, 분석 결과의 사실 확인을 위한 도표 자료 등으로 다양화해야 할 것이다.