초등 교사가 인식하는 학교의 조직문화와 공동체성이 관계만족도에 미치는 영향

Ⅰ. 서 론

성과나 원칙을 강조하는 일반 조직에서도 구성원들의 인간관계는 조직의 목표달성에 영향을 미치는 중요한 요소다(Katzenbach and Khan, 2010). 그런데 학교는 인간의 만남과 상호작용을 통해 이루어지는 교육을 목표로 하고 있다. 따라서 학교에서 구성원 간의 관계는 단순한 조직의 목표 달성을 위한 수단 이상의 의미가 있다.

학교 구성원 간의 관계는 교사를 중심으로 이루어진다고 해도 과언이 아니다. 교사는 학교의 중추적 역할(Nahm, 2001)을 수행하는 교육활동의 중요한 당사자이며, 교사를 중심으로 학생과 학부모, 동료 교사, 교장의 관계 속에서 교육활동이 이루어진다. 선행 연구에 따르면 교사와 학교구성원 간의 관계는 학교 효율성과 조직문화(Jo, 2008; Lee and Kang, 2016; Kang and Kang, 2010), 학생의 학업 성취도와 학교 만족도(Gregory and Weinstein, 2004; Kim and Kim, 2014; Song, 2015; Lee, 2015), 그리고 교사 스스로가 느끼는 학교만족감과 직무만족(Kim and Kim et al., 2015; Kim and Choi et al., 2015; Kim et al, 2009)에 영향을 미치는 중요한 요인이다. 이렇게 교사가 학교 구성원들과 원만한 관계를 형성하는 것은 단순한 교사의 만족감 이상의 학교의 교육적 성과에 영향을 미치는 중요한 요인이다.

따라서 교사와 학교구성원 간의 관계성을 증진하는 방안에 대한 다방면의 노력이 진행되었고 선행 연구에서는 관계성 증진 방안에 관한 탐색적 연구(Kim, 2018)나 교장의 관계 중심의 리더십에 대한 연구(Lim, 2017; Jeong, 2017), 학부모와 교사의 관계증진을 위한 연수의 방향에 대한 연구(Seo et al., 2015), 그리고 예비교사의 관계성 증진 프로그램 개발\(Lee and Lee, 2015) 등을 통해 교사와 학교구성원 간의 관계성을 증진하려는 방안이 제시되었다.

본 연구에서는 학교의 조직문화와 공동체성이 교사의 학교구성원 간의 관계에 미치는 영향력을 밝혀 학교구성원 간의 관계성 증진을 위한 학교조직 차원의 방안을 제시하고자 한다.

학교의 조직문화는 교사의 직무만족도, 교사효능감뿐만 아니라 학교조직의 효과성에 영향을 미치는 요인(Shim et al., 2007; Choi and Kim, 2016; Park and Jun, 2018)이며, 초등학교 교사를 대상으로 한 연구(Jeon, 2011)에서는 교사의 만족도와 효능감은 초등학교 학교장의 리더십 유형보다도 학교의 조직문화요인이 더 많은 설명력을 가진 것으로 나타났다.

학교공동체 연구에서는 학교공동체가 갖추어야 하는 요건 및 특성으로 구성원 간의 관계성을 다루고 있다. 학교공동체에 관한 연구에서 구성원 간의 관계성은 정서적 유대감(Park and Kim, 2005; Hughes and Terrell, 2007), 친밀감(Jehn and Shah, 1997) 등의 요인으로 제시되었다. 지금까지 학교공동체에 대한 논의가 학교혁신과 학교공동체 형성을 위한 방안에 집중되었다면, 최근에는 많지는 않지만, 공동체성이 학교의 변화에 미치는 영향에 대한 연구가 유아교육 영역에서 찾아볼 수 있다. 유아 교사가 인식하는 공동체성이 구성원과의 관계만족도(Chung, 2018)와 교사의 협력(Chung and Noh, 2016) 그리고 부모의 삶의 만족도(Chung et al., 2016)에 미치는 영향에 관한 연구가 진행되었다. 그러나 학교공동체에 대한 논의와 실천이 가장 활발하게 진행되고 있는 초등학교의 경우 이러한 공동체성의 영향에 대한 실증적 논의는 진행되지 않고 있다. 따라서 본 연구에서는 이에 본 연구에서는 초등 교사를 대상으로 공동체성과 관계성의 상관과 설명력을 살펴봄으로써 학교공동체가 학교와 구성원들의 변화에 어떠한 영향을 주는지를 밝히고자 한다.

이에 본 연구에서는 다음과 같이 연구문제를 선정하였다..

연구문제 1. 초등학교 교사가 인식하는 학교구성원과의 관계만족도에 대한 학교의 조직문화, 공동체성이 미치는 영향력은 어떠한가?

연구문제 2. 초등학교 교사가 인식하는 학교장과의 관계만족도에 대한 학교의 조직문화, 공동체성이 미치는 영향력은 어떠한가?

연구문제 3. 초등학교 교사가 인식하는 학생과의 관계만족도에 대한 학교의 조직문화, 공동체성이 구성원과의 관계 만족도에 미치는 영향력은 어떠한가?

연구문제 4. 초등학교 교사가 인식하는 학부모와의 관계만족도에 대한 학교의 조직문화, 공동체성이 구성원과의 관계 만족도에 미치는 영향력은 어떠한가?

연구문제 5. 초등학교 교사가 인식하는 동료 교사와의 관계만족도에 대한 학교의 조직문화, 공동체성이 구성원과의 관계 만족도에 미치는 영향력은 어떠한가?

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

1. 연구대상

연구 대상은 B시와 K도에 소재한 초등학교에 근무하는 교사 148명이다. 연구대상의 일반적 배경은 <Table 1>과 같다.

<Table 1>

Demographic Information of Participants(n=148)

Ⅳ. 연구 결과

1. 변인의 일반적인 경향

본 연구에 참여한 초등학교 교사가 인식하는 학교의 조직문화, 공동체성, 구성원과의 관계만족도에 대한 전체와 하위요인에 대한 기술통계치는 <Table 2>와 같다.

<Table 2>

Technical statistics on the organizational culture of the school, the educational community, and the relationship satisfaction (n=148)

초등교사가 인식하는 학교의 조직문화는 집단문화와 혁신 문화적 특성이 각각 평균 3.89, 3.72로 상대적으로 높게 나타나고 있으며, 그다음으로 위계문화(M=3.32)와 합리문화(M=3.06) 순서로 나타나고 있다.

또한, 초등 교사들이 인식하는 교육공동체적 특성은 핵심가치 공유(M=4.17)가 동반자 의식(M=3.97) 보다 약간 높게 나왔다.

관계만족도 역시 평균이 3.72~4.20 사이로 높은 편이며, 관계만족도가 높은 순서대로 살펴보자면, 학생과의 관계(M=4.20), 동료 교사와 관계(M=4.14), 학부모와의 관계(M=3.85), 학교장과의 관계(M=3.72) 순서로 나타나고 있다.

2. 학교의 조직문화, 공동체성, 만족도와 구성원과의 관계 만족도 간의 상관

교사가 지각하는 학교의 조직문화, 공동체성, 구성원과의 관계 만족도 간의 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 그 결과를 살펴보면 다음 <Table 3>과 같다.

<Table 3>

Correlation between organizational culture, educational community, and satisfaction with members (n=148)

<Table 3>에 의하면 학교의 조직문화는 혁신문화와 집단문화의 경우 구성원과의 관계만족도에 유의한 정적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 즉, 혁신문화의 경우 관계만족도 총점(r=.82 p<.001), 학교장과의 관계(r=.88 p<.001), 학생과의 관계(r=.49 p<.001), 학부모와의 관계(r=.59 p<.001), 동료 교사와의 관계(r=.57 p<.001) 모두에서 유의한 정적 상관을 나타내었다. 또한, 집단문화는 관계만족도 총점(r=.80 p<.001), 학교장과의 관계(r=.77 p<.001), 학생과의 관계(r=.61 p<.001), 학부모와의 관계(r=.63 p<.001), 동료 교사와의 관계(r=.72 p<.001) 모두에서 유의한 정적 상관을 나타내었다. 그리고 위계문화의 경우도 전체 관계만족도와의 상관(r=.16 p<05)이 유의한 상관을 보였으며, 구성원의 관계 중 학생과의 관계(r=.28 p<01), 학부모와의 관계(r=.19 p<05), 동료 교사와의 관계(r=.16 p<05)에서 낮지만 유의한 정적 상관을 나타냈다. 그러나 합리문화는 관계만족도와의 상관이 낮은 편으로 통계적으로 유의한 상관을 보이지 않았다.

다음으로 공동체성 전체 요인과 관계만족도 간의 상관은 .58~84(p<.001)범위로 나타나 유의한 상관을 보였다. 즉, 관계만족도 총점(r=.84, p<.001), 학교장과의 관계(r=.75 p<.001), 학생과의 관계(r=.67 p<.001), 학부모와의 관계(r=.58 p<.001), 동료 교사와의 관계(r=.82 p<.001) 모두에서 유의한 정적 상관을 나타내었다. 그리고 공동체성의 하위 요인인 동반자 의식은 관계만족도 총점(r=.84, p<.001), 학교장과의 관계(r=.76 p<.001), 학생과의 관계(r=.62 p<.001), 학부모와의 관계(r=.59 p<.001), 동료 교사와의 관계(r=.75 p<.001) 모두에서 유의한 정적 상관을 나타내었다. 그리고 핵심가치 공유 역시 관계만족도 총점(r=.80, p<.001), 학교장과의 관계(r=.68 p<.001), 학생과의 관계(r=.68 p<.001), 학부모와의 관계(r=.53 p<.001), 동료 교사와의 관계(r=.85 p<.001) 모두에서 유의한 정적 상관을 나타내었다.

상관분석의 결과를 종합하자면 합리문화를 제외한 학교의 조직문화와 공동체성과 구성원과의 관계만족도 간에는 전체적으로 정적 상관이 있음을 알 수 있었다.

3. 학교의 조직문화와 공동체성이 구성원과의 관계만족도에 미치는 영향

교사가 지각하는 유아 교육기관의 공동체성, 조직문화, 기관에 대한 전반적인 만족도가 기관 구성원과의 관계 만족도에 미치는 영향은 어떠한지를 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 이를 위해 독립변인 간의 다중공선성을 확인한 결과 공차범위는 .16~.41 사이 VIF는 10 이하(2.38~6.39)로 나타나 다중공산성에는 문제가 없는 것으로 나타났다.

학교의 조직문화와 공동체성이 구성원과의 관계만족도 총점에 미치는 영향력을 살펴본 결과는 <Table 4>와 같다.

<Table 4>

Regression analysis on total relationship satisfaction with members (n=148)

관계만족도 총점에 대한에 대한 조직문화와 공동체성의 영향력을 살펴보면, 전체 변인의 설명력은 92%이며 합리문화를 제외한 모든 조직문화요인과 공동체성 요인 중 핵심가치공유는 유의한 설명력(F=281.60***)을 가졌다. 그 중 영향력이 큰 순서대로 살펴보면 혁신문화(t=13.72***), 집단문화(t=3.48**), 핵심가치공유(t=3.33**), 위계문화(t=2.93**) 순으로 나타났다. 따라서 기관의 조직문화가 혁신문화(β=.58, p<.001), 집단문화(β=.20, p<.01),와 위계문화(β=.11, p<.01)의 특성을 가질수록 초등학교 교사의 구성원과의 관계만족도는 높아진다는 것을 알 수 있다. 또한, 공동체성 중 유의한 설명력을 가진 요소는 핵심가치공유(β=.19, p<.01)로 학교의 핵심가치 공유가 잘 될수록 구성원 간의 관계만족이 높아졌다.

다음으로 학교장과의 관계만족도에 대한 독립변인들의 영향을 살펴보면 <Table 5>와 같다.

<Table 5>

Regression analysis of relationship satisfaction with the principal(n=148)

전체 변인의 설명력은 97%이며 조직문화의 하위 요인인 혁신문화, 위계문화, 합리문화는 모두 유의한 설명력(F=998.82***)을 가졌다. 그중 혁신문화(t=40.43***), 위계문화(t=3.11**)는 정적 영향력이 큰 것으로 나타났으며, 합리문화(t=-4.94***)의 경우 부적 영향력이 큰 것으로 나타났다. 즉, 학교가 혁신문화(β=.93, p<.001), 위계문화(β=.06, p<.01)의 특성을 가질수록, 그리고 합리문화(β= -.10, p<.001) 의 특성은 낮을수록 학교장과의 관계만족도가 높아짐을 알 수 있다.

다음으로 학생과의 관계만족도에 대한 독립변인들의 영향을 살펴보면 <Table 6>과 같다.

<Table 6>

Regression analysis of relationship satisfaction with students (n=148)

전체 변인의 설명력은 53%이며 독립변수 중 공동체성의 하위요인인 핵심가치 공유(t=4.14***)와 조직문화에서는 집단문화(t=2.43**) 요인이 유의한 설명력(F=26.80***)을 가졌다. 따라서 공동체성의 하위요소인 핵심가치공유(β=.56, p<.001)가 높을수록 그리고 조직문화가 집단문화(β=.16, p<.05)의 특성을 가질 때 학생과의 관계만족도는 높아진다는 것을 알 수 있다.

다음으로 학부모와의 관계만족도에 대한 독립변인들의 영향을 살펴보면 <Table 7>과 같다.

<Table 7>

Regression analysis of relationship satisfaction with parents (n=148)

전체 변인의 설명력은 46%이며 독립변수 중 집단문화(t=3.13**)요인이 유의한 설명력(F=20.13***)을 가졌다. 이것은 학교의 조직문화가 집단문화(β=.47, p<.01) 의 특성을 가질수록 학부모와 관계만족도는 높아진다는 것을 설명한 것이다.

마지막으로 동료 교사와의 관계만족도에 대한 독립변인들의 영향을 살펴보면 <Table 8>과 같다.

<Table 8>

Regression analysis of relationship satisfaction with fellow teachers(n=148)

전체 변인의 설명력은 75%이며 독립변수 중 핵심가치 공유(t=7.71***)와 조직문화에서는 집단문화(t=2.65**)와 위계문화(t=2.15**) 요인이 유의한 설명력(F=69.90***)을 가졌다. 이것은 공동체성의 하위 요인인 핵심가치공유(β=.78, p<.001)가 높을수록, 학교의 조직문화가 집단문화(β=.27, p<.01)와 위계문화(β=.14, p<.05)의 특성을 가질수록 동료 교사와의 관계만족도는 높아진다는 것을 알 수 있다.

Ⅴ. 논의 및 결론

본 연구는 초등학교 교사의 구성원과의 관계 만족도에 학교의 조직문화와 공동체성이 미치는 영향력을 알아보는 것으로 연구결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.

첫째, 초등학교 교사들이 인식하는 학교 조직문화는 집단문화와 혁신문화의 특성이 상대적으로 높게 나타나고 있으며 그다음으로 위계문화와 합리문화 순서로 나타나고 있다. 이는 교사들이 인식하고 있는 학교 문화가 교사 간의 상호 협조, 협동과 팀워크, 응집성이 강조되는 집단문화와 변화에 적극적으로 반응하고 유연한 의사소통과 관계를 중요시하는 혁신문화의 특성이 비교적 강하게 드러나는 것으로 볼 수 있다. 이에 비해 규칙과 규율을 강조하는 관료 지향적 문화나 결과와 실적을 중시하는 합리문화의 특성은 비교적 낮게 인식하고 있었다. 이는 초등 교직 문화에 대한 선행 연구(Seo, 2006)에서와 같은 결과로 이러한 경향은 창의성과 혁신성을 강조하는 학교의 분위기와 교육이라고 하는 활동이 가지고 있는 인간관계 중심의 지향성이 반영된 결과로 볼 수 있다. 다만 교사의 배경요인으로써 교직경력이나 초등학교 요인으로써 학교의 규모나 혁신학교 여부에 따른 조직문화 유형에 관한 후속 연구와 함께 학교조직문화에 대한 질적 연구를 통해 초등학교의 조직문화를 이해하고, 이를 고유한 특성으로 존중하고 이를 활용한 리더십과 정책을 제안하여 교육현장의 새로운 시도가 학교조직문화와 잘 융합될 수 있도록 하는 노력이 필요할 것이다.

또한, 초등 교사들이 인식하는 교육공동체적 특성인 핵심가치 공유와 동반자 의식이 각각 평균값이 4.17과 3.97로 ‘보통’ 이상의 약간 높은 수준으로 나타났다. 하위 요소 중에서는 학교의 비전 및 목표에 관한 핵심가치 공유가 더 높게 지각되었으며, 이는 유아 교사를 대상으로 한 연구(Chung, 2018)와 유아 부모를 대상으로 한 연구(Chung et al, 2017)에서 동반자의식이 더 높게 나온 것과는 다른 결과다. 이것이 초등학교의 교육공동체적 특성이라면 유아 교사와 초등 교사 그리고 중등교사를 대상으로 한 교육공동체 인식에 대한 양적 질적 비교 연구를 통해 학교급별 교육공동체 인식의 차이를 밝히는 것이 필요할 것이다.

마지막으로 관계만족도는 전체 총점과 학교장, 학생, 학부모, 동료 교사 간의 관계만족도의 평균값이 3.72에서 4.20 사이로 ‘보통’ 이상의 약간 높은 수준으로 나타났다. 하위요소 중에서 가장 만족도가 높은 것은 학생과의 관계, 그다음은 동료 교사와의 관계로 나타났으며, 학부모와의 관계와 학교장과의 관계만족도가 그 뒤를 따랐다. 즉 교사는 동료 교사와 학생들과의 관계에 더 만족감을 느끼며, 학부모와 학교장과의 관계 만족도는 비교적 낮다는 것이다. 그러나 학생들의 학교에 원만히 적응하기 위해서는 부모-교사가 서로 협력하는 관계를 형성해야 하고(Song, 2015), 교사와 학교장의 관계를 기반으로 학교장이 리더십을 발휘하고, 교장의 신뢰를 기반으로 한 교사의 권한위임이 학교 효과성에 긍정적 영향을 미친다는 선행연구의 결과(Jo, 2008; Kang and Kang, 2010)를 고려할 때 임파워먼트와 리너십 등 관계만족도에 영향을 미치는 다른 요인에 관한 연구 및 교사와 학부모, 교사와 교장이 서로 긍정적인 관계를 형성하고 유지할 수 있는 관계증진 방안에 관한 후속 연구가 필요한 것으로 판단된다.

둘째, 합리문화를 제외한 학교의 조직문화와 공동체성과 구성원과의 관계만족도 간에는 전체적으로 정적 상관이 있음을 알 수 있었다. 조직문화의 중 혁신문화, 집단문화 및 위계문화는 모든 관계만족도와 유의한 정적 상관이 있었으나, 합리문화는 거의 상관이 없었다. 본 연구에서 합리문화는 성과 중심으로 과정보다 결과와 실적을 중시하는 보수적 문화를 의미(Park, 2012; Seo, 2006)하는데, 이렇게 결과와 실적을 중요시하는 합리문화가 관계만족도와의 상관이 적은 것은 어느 정도 예측할 수 있는 부분이다. 즉, 합리문화에서는 성과 중심의 경쟁적인 분위기가 조성되어 구성원 간의 관계가 경시되는 경향이 많아서 합리문화와 관계만족도의 상관이 낮을 것으로 해석할 수 있다.

다음으로 공동체성 요인인 동반자 의식과 핵심가치 공유는 모든 구성원과의 관계만족도와 모두 정적 상관이 있음을 알 수 있었다. 공동체는 관계에 기반을 두고 있으므로 구성원과 좋은 관계를 형성하는 것은(Kang, 2009; Redding et al., 2011) 공동체성을 높여주는 것이다. 공동체성과 상관이 가장 높은 관계만족도의 하위요인은 동료 교사와의 관계이며, 그다음으로 교장과의 관계, 그다음이 학생, 마지막이 학부모와의 관계 만족도다. 이는 학교가 공동체성이 높아질수록 학생과 학부모의 관계보다 동료 교사와 교장과의 관계 만족도가 높아진다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 교사가 학교공동체의 구성원으로 동료 교사와 학교장을 학생과 학부모에 해 더 강하게 인식하였기 때문으로 볼 수 있다.

셋째, 조직문화와 공동체성은 관계만족도에 영향을 미치며, 조직문화 하위요소 중 합리문화를 제외한 모든 조직문화요인과 공동체성 중 핵심가치 공유가 유의한 설명력을 가졌다. 즉, 학교의 조직문화가 혁신문화, 집단문화와 위계문화의 특성을 가질수록 구성원의 핵심가치 공유가 잘 될수록 교사의 관계만족도가 높아지는 것이다.

구체적으로 조직문화가 관계만족도에 미치는 영향을 살펴보면 구성원에 따라 영향을 미치는 조직문화의 특성은 다르게 나타났다. 학교장과의 관계에서는 혁신문화, 위계문화의 특성을 가질수록, 그리고 합리문화의 특성은 낮을수록 학교장과의 관계만족도가 높아짐을 알 수 있다. 이는 학교의 조직문화에 학교장의 러더십이나 의사결정 방식 등이 영향을 주고받게 되면서(Kwag, 2004; Kim, 2009; Lee, 2017) 혁신문화와 위계문화, 그리고 합리문화의 특성이 학교장과의 관계만족도에 영향을 미치게 된 것으로 해석할 수 있다. 그러나 학교장의 제외한 학교 구성원인 학부모, 동료 교사와의 관계에서는 집단문화 특성 높을수록 관계만족도가 높았다. 집단문화의 경우 집단사기와 응집성이 강조되는 관계 지향적인 조직문화를 의미하고 있으므로 집단문화가 높을수록 관계만족도가 높아지는 것은 자연스러운 결과로 해석할 수 있으며, 다만 주목해야 할 점은 학교장의 경우 집단문화의 특성이 관계만족도에 통계적으로 유의한 설명력을 가지지 못한 것이다. 이에 대해서는 교사들이 협력하고, 응집성을 발휘하는 집단문화의 적용 범위로 함께 일하는 동료교사와 학생들의 문제로 상호 협력하는 관계를 유지해야 하는 학부모를 포함시키고 있으나, 학교장의 경우 상호 협력적 관계라기보다는 수직적인 관계라는 인식이 강하기 때문으로 해석할 수 있다.

다음으로 공동체성 중 관계만족도에 유의한 설명력을 가지는 요인은 ‘핵심가치 공유’다. 이는 학교의 교육목표가 공유되고 교사가 그것을 내면화하여 교수학습의 실제에 반영할수록 조직몰입이 높아지며, 직무만족도 높아진다는 선행연구(Wi, 2013)의 결과와도 일맥상통한다. 이렇게 학교의 가치나 목표의 공유와 연대의식은 ‘좋은 학교’에 대한 연구(Kim et al., 2010; Chung, 2004)나 학교진단도구의 개발에(Sung et al., 2011; Hong et al., 2012)에서도 강조하고 있는 부분이기도 하다. 그러나 이러한 연구 결과를 학교현장에 적용하기 위해서는 학교의 핵심가치로써 교육목표나 비전을 형성하는 과정과 그것이 학교 구성원에게 어떤 방식으로 공유되는지에 대한 후속연구가 계속되어야 할 것이다.

본 연구에서 초등학교 교사들은 ‘핵심가치 공유’가 높을수록 학생과 동료 교사와의 관계에서 관계만족도가 높게 나왔으나, 교장과 부모와의 관계에서 핵심가치 공유는 유의한 설명력을 가지지 않았다. 이는 교사들은 동료 교사와 학생들의 경우 함께 학교의 교육목표와 비전을 공유하는 것이 관계에 중요한 의미가 있지만, 학교장과 부모와의 관계에서는 그렇지 않게 인식하였다는 것이다. 그러나 핵심가치 공유는 전체 구성원과의 관계만족도를 유의하게 설명하므로, 학교에서 부모뿐 아니라 모든 구성원과 학교의 비전을 공유하려는 노력이 필요하다. 특히 교사와 교장은 서로의 역할은 다를 수 있지만, 학교 비전의 창조와 공유 과정에서 동반자적 관계로 학교의 비전을 함께 형성하고 공유하는 것(Bennis and Nanus, 1985; Kim, 2015; Joo and Kim, 2015)으로 이를 위해서는 교장과 교사의 리더십과 학교공동체의 형성과 운영에 있어 주체적 교사의 활동에 대한 논의와 이를 위한 학교문화와 기반 확립을 위한 기반 마련을 위한 노력과 후속 연구가 필요한 것이다.

Acknowledgments

본 논문은 2017년 정부(교육부)의 재원으로 한국연구재단의 지원을 받아 수행된 연구임(NRF-2017S1A3A2067778)

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