평생교육 성인 학습자의 학습전이에 관한 연구

Ⅰ. 서 론

오늘날 4차 산업혁명, IT 시대는 사회구조와 기술의 급격한 변화로 정규교육에서 배운 지식과 기술로는 전 생애를 안정적으로 영위하기 어려운 상황이 되었다. 우리나라 정규교육은 대부분 20대 초중반에 종료되므로 지속적인 교육을 요구하는 성인 학습자는 극복방안으로 평생교육(Lifelong Education) 참여를 선택하고 있다(Yoon et al., 2022). 이러한 사회적 요구는 학령기 아동 중심의 학교 중심 교육 패러다임을 평생교육 학습 패러다임으로 전환이 이루어지고 있다.

특히, 교육은 교수자 중심에서 학습자의 참여 동기에 적합한 요구도를 반영하는 학습자 중심으로 옮겨갔다. 성인 학습자가 평생교육 학습에 참여하는 이유와 목적으로는 학습 자체의 흥미, 직업적 성취, 당면한 문제 해결, 새로운 기술습득, 자격증 취득, 사회적 관계 형성 등 보통 실생활과 관련된 현실적인 필요로 학습에 참여한다고 보고하였다(Burns, 2020). 그리고 성인 학습자는 시간과 비용, 교육기관의 문화가 자신에게 적합하고, 자신의 욕구를 만족시킬 수 있을 때 학습에 참여하기 때문에 학습자의 학습요구를 반영한 교육내용과 방법을 제공해야 함을 시사하고 있다(Hyun. 2021).

성인 학습자들의 이러한 특성은 평생학습이 단순히 비 학령기의 성인을 대상으로 하는 교육의 연장이 아니라, 학습자의 흥미와 요구를 중시하고, 이를 바탕으로 지속적인 참여가 이루어지기 위한 노력이 요구됨을 시사하고 있는 것이다(Akther, 2020; Houle, 1961). 또 다른 연구에서는 평생교육 성인 학습자가 학습에 참여는 했지만, 의도한 바와 같이 학습 목표를 달성했는지, 학습역량이 실무에 적용되어 성과향상에 기여하고 있는지에 대한 의문이 있음을 보고하였다(Neves et al., 2020). 이러한 실정에서 현재 국내·외에서는 평생학습의 학문적·실천적 영역 모두에서 평생교육 성인 학습자에 관한 다양한 연구들이 진행되고 있다. 평생교육 기관의 역할과 관련된 연구에서는 이 기관의 프로그램 계획자와 강사는 교육 프로그램에 있어서 평생교육 성인 학습자가 개인적 혹은 업무적·실용적으로 적용할 수 있는 프로그램을 구성하고, 학습 내용에서 학습자가 요구하는 방향으로 구성함을 밝혔다(Merriam and Leahy, 2005).

또 다른 연구에서는 평생교육 기관에서 발생한 평생교육 성인 학습자의 장애 요인에 대한 분석을 살펴볼 수 있다. 이에 관한 많은 연구에서는 학습자의 요구와 선호도 중 학습자의 개인 배경 요인이 참여 동기에 직접적인 영향이 있음을 밝혔다(Bae, 2020; Shim et al. 2020). 평생교육 성인 학습자는 개인 배경(나이, 성별, 교육 연수, 소득수준 등)뿐만 아니라 직업변수가 유의미한 영향을 미치는 것을 밝혔다(So et al., 2019; Kim and

그리고 생애주기별 평생교육 성인 학습자의 대학 평생교육 참여에 영향을 미치는 대학 요인을 실증적으로 분석한 연구(Ahn, 2020)와 특정 평생교육 기관의 프로그램에 한정하여 참여 동기와 지속요인(Bae, 2021; Lee, 2015)을 살펴보고 있다.

위의 연구들은 평생교육 기관 프로그램에 참여하는 성인 학습자들의 평생학습 기회 확대 및 교육 서비스의 질 향상을 위한 종합적인 실태 파악이 선행될 필요성이 있음에도 불구하고, 미시적인 관점으로 분석이 이루어지고 있는 제한점을 가지고 있다. 그리고 다양한 학습자의 요구와 선호도가 서로 다른 유형의 평생교육 기관이 가지는 특성과 어떻게 상호작용하여 학습자가 기관을 선택하고 참여를 결정하고 지속하게 하는지에 대한 종합적인 검토를 하지 못하고 있다.

그리고 기존 연구에서는 학문적으로 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구를 포괄적으로 제시한 연구가 부재한 실정이다. 아울러 실무적인 관점에서 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구에 어떠한 변인이 시사점을 제공하는지 종합적으로 검토하고 있지 못하다. 이러한 제한점을 극복하기 위하여 본 연구는 평생교육 성인 학습자가 학습한 내용을 개인적, 업무적으로 활용하는 의미(Lee and Park, 2012; Baldwin and Ford, 1988)를 가진 학습전이(Learning transfer)를 중심으로 살펴보고자 하였다. 학습전이는 교육 훈련이 얼마나 효과적으로 이루어졌는지를 판단할 수 있는 근거가 되며, 무엇보다 교육 훈련이 교육 성과와 학습자 개인의 개발에 어느 정도 기여했는가를 판단하는 중요한 근거가 된다(Ham and Choi, 2015). 즉 학습전이는 실제 학습성과에 얼마나 영향을 주었는지 확인할 수 있는 것으로 교육 훈련에서 학습한 지식, 기술, 태도를 실무에 적용하는 과정을 의미한다(Hyun. 2021). 이를 통해, 평생교육 영역에서 성인 학습자의 학습전이의 활성화 방안을 모색할 수 있는 기초자료를 제공하고자 하였다.

평생교육 성인 학습자의 학습전이에 관한 연구를 수행한다면, 평생교육 성인 학습자의 평생교육 프로그램에 대한 교육 방법의 요구사항을 자세히 고찰할 수 있을 것이다. 나아가 이 연구는 평생교육 성인 학습자의 참여 동기와 목적을 효과적으로 충족하기 위한 학습 동기를 파악할 수 있을 것이고, 평생교육 기관에 요구 수렴을 위한 효율적인 관리방안을 제시해 줄 수 있을 것이다. 궁극적으로 본 연구는 지식기반 평생학습시대에 평생교육 현장에서 성인 학습자의 학습전이를 활성화하고 학습성과를 향상하는 방안 마련에 유의미한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

본 연구의 구체적인 연구목적은 평생교육 성인 학습자의 학습전이에 관한 연구 동향을 살펴보고, 학습자 개인 개발에 어떠한 시사점을 제공하고 있는지 살펴보고자 하였다. 그리고 평생교육 성인 학습자의 학습전이에 미치는 영향요인을 규명하면서, 추후 연구의 학문적 시사점 제공과 실무적 관점에서 평생교육 기관의 교육·훈련에서 성인 학습자의 지식, 기술, 태도를 실무에 원활히 적용하기 위한 시사점을 제공하고자 한다.

이의 달성을 위하여, 본 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구의 발행 연도 및 연구 방법별 분포는 어떠한가?

둘째, 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구의 대상별 주요 시사점은 어떠한가?

셋째, 평생교육 성인 학습자의 학습전이에 대한 연구주제와 주요 변인은 어떠한가?

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

1. 발행 연도 및 연구 방법별 분포 분석 결과

평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구 동향을 2000년 이전과 최근의 발행 연도별 분포를 살펴보면 <Table 1>과 같다. 총 74편 가운데 2000년 이전에 발행된 논문은 9편(12.16%), 2000~2010년에는 14편(18.92%), 2010~2020년 발행된 논문은 23편(31.08%), 2020년 이후에는 28편(37.84%)이었다. 주목할 점은 2020년 이후에 국내 평생교육 성인 학습자의 ‘학습전이’ 연구가 본격적으로 이루어지고 있음을 파악할 수 있다. 그리고 2010년 이후에 이와 관련한 연구 활동이 본격적으로 진행하고 있음을 파악할 수 있다.

<Table 1>

Papers published by publication year

이러한 발행 연도 및 연구 방법별 분포가 나타난 이유는 급속한 사회 변화 속에서 평생교육의 중요성이 강조되면서 국내 평생교육 성인 학습자의 ‘학습전이’를 통한 수요 분석 연구가 이루어진 것이기 때문이다. 그리고 저 출생, 고령화로 대표되는 인구구조의 변화와 4차 산업혁명으로 표현되는 급속한 과학 기술의 변화, 다문화 사회로의 진입 등 2010년 이후에 새로운 사회구조와 산업구조에 대응하기 위해서 질 높은 평생교육이 본격적으로 요청되기는 시기이기 때문이다.

연구 방법별로 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구 동향을 분석한 분포는 <Table 2>와 같다. 총 74편 중 양적 연구는 60편(81.08%)으로 대부분을 차지하고 있으며, 질적 연구는 12편(16.22%), 혼합 연구는 2(2.70%)를 차지하고 있다. 대부분의 연구가 양적 연구임을 고려해 보면, 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구는 연역적 추론을 토대로 일반화할 수 있는 결과를 도출하는 데 목적을 두었음을 판단할 수 있다. 반면 모든 결과를 계량화하려는 시도로 측정 가능한 자료만 보려 해서 결과의 한계점이 있을 수 있다. 질적 연구가 상대적으로 적은 것은 아직 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구에서 관계를 통한 의미 파악이 잘 이루어지고 있지 못한 현실이 반영된다. 따라서 추후 연구에서는 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구목적을 효율적으로 달성하기 위해 양적 연구 방법과 질적 연구 방법을 둘 다 활용하는 혼합 연구 방법(mixed method)을 활용할 필요성이 제기된다.

<Table 2>

Distribution by study method

혼합 연구 방법은 양적 또는 질적 접근만으로는 연구 문제를 이해하고 설명하기에 미흡할 때, 또는 양적 연구와 질적 연구의 장점을 동시에 활용함으로써 연구 문제를 더 잘 이해할 수 있고 설명할 수 있을 때 유용하기 때문이다(Creswell, 2009). 혼합 연구 방법은 한 연구 방법으로부터 얻은 연구과를 다른 연구 방법을 통해 확인함으로써 보다 정밀한 연구 결과 도출에 도움을 줄 수 있을 뿐만 아니라, 혼합적 방법을 활용하면서 도출된 연구 결과가 하나의 큰 데이터베이스로 통합될 수 있고, 두 연구 결과가 서로를 보완하면서 강화하는데 데 협력적으로 활용될 수 있다(Creswell and Plano Clark, 2011).

2. 연구 대상별 시사점 분석 결과

평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구 동향 중 궁극적으로는 성인 학습자 요구 반영을 위한 것이지만 주요 시사점 위주로 재정리를 하면 다음 <Table 3>과 같다. 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구를 위해서는 정책 설계 및 법령 정비, 사업지원･운영의 합리성 제고, 학습자 요구 반영, 지원시스템 구축이 필요함을 정리할 수 있다. 2000년 이전에는 평생교육 성인 학습자의 학습전이를 위해서 학습자 요구 반영과 지원시스템 구축이 필요함을 시사하고 있다. 구체적으로 살펴보면, 성인 학습자의 학비 지원, 직업･진로 및 경력개발 기능 강화와 생애주기별 특성을 반영한 평생교육 제공 등이 필요함을 시사하고 있다(Shim et al., 2020).

<Table 3>

Distribution by research subject

그리고 2000년에서 2020년 기간에는 정책 설계 및 법령 정비의 연구가 2000년 이전에 비해 많은 연구가 수행되었다. 정책 설계 및 법령 정비의 연구는 평생교육에 대한 체계적･종합적 법령 정비가 필요함을 제시하고 있다(Kwak, 2013). 2010년 이후에는 평생교육 성인 학습자의 학습전이 연구에서 미시적 관점에서 사업지원･운영의 합리성 제고와 학습자 요구 반영, 지원시스템에 관한 요인을 제시하는 방향으로 연구가 진행되었다. 사업지원･운영의 합리성 제고는 성인 학습자 필요에 기반한 평생 교육기관 간 협력 촉진, 성공적 모델 창출을 위한 다년도 사업지원, 평생교육 재정지원의 합리적 근거 및 규모 확보, 성인 학습자를 위한 평생교육 역량 진단 등이 필요함을 제시하고 있다(Bae, 2021). 지원시스템은 재정지원사업의 성과관리시스템 구축과 수요자 정보시스템 구축이 필요함을 제시하고 있다(Hyun. 2021).

3. 연구주제 및 주요 변인별 분석 결과

평생교육 성인 학습자의 학습전이 요인은 개인적 요인, 교육과정 요인과 상황적 요인으로 구분 지어 살펴볼 수 있다. 개인적 요인은 성인 학습자가 평생교육에 참여하는 개인적 학습 동기, 학습능력, 태도, 기대 등을 일컫는다. 교육과정 요인은 성인 학습자의 교수 능력, 교육내용의 타당성, 전이 설계, 교육 방법, 교수자와 학습자의 상호 작용과 기술적 지원 등이 평생교육 성인 학습자의 학습전이에 주요하게 영향을 미침을 의미한다. 상황적 요인은 평생교육 성인 학습자가 교육을 통해 학습한 것을 현업에 적용하는 것에 대한 기여 정도가 학습전이에 영향을 미침을 의미한다. 이와 관련하여 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

가. 개인적 요인(Personal Factors)

학습전이는 적절한 교육과정과 상황적 요인을 갖추었다 하더라도 학습자가 교육에 적극적으로 임해야 비로소 학습전이의 효과를 기대할 수 있다(Baldwin and Ford, 1988; Noe and Schmitt, 1986; Richey, 1992). 즉, 이것은 학습자가 교육에 임하기 전에 교육 목적을 분명하게 인지하고, 교육의 필요성을 토대로 양질의 교육을 제공해야지만 교육 효과를 기대할 수 있음을 의미한다. 이와 관련한 연구 중 Houle(1961)은 성인 학습자의 교육 참여 동기를 ‘목표 지향성’, ‘활동 지향성’, ‘학습 지향성’으로 유형화하면서, 목표지향적(the goal-oriented)은 성인 학습자가 자신의 특별한 목적을 달성하기 위하여 학습활동에 참여함을 의미한다. 활동 지향성(the activity-oriented)은 성인 학습자는 지루함 혹은 외로움으로 탈피를 위하여, 새로운 사람과의 사회적 네트워크 형성을 위하여, 학위취득 등과 같은 이유로 평생교육에 참여함을 의미한다. 학습 지향성(the learning-oriented)은 성인 학습자가 학습 그 자체를 추구하면서 평생교육을 수행함을 의미한다.

평생교육 성인 학습자의 학습전이에 미치는 개인적 요인을 구체적으로 살펴보면, Noe and Schmitt(1986)는 성인 학습자의 개인적 능력 이외에 태도, 동기, 기대, 통제, 위치 등의 요인을 제시하였다. Baldwin and Ford(1998)는 성인 학습자의 학습 동기, 학습능력, 성격 등을 제시하였다.

그리고 Holton(1996)은 학습 동기, 전이 동기, 능력이 성인 학습자의 평생교육 학습전이에 영향을 미치는 변인으로 제시하고 있고, Holton et al.(2003)은 성인 학습자의 자기효능감, 학습자 준비도, 전이 동기, 전이 노력, 전이 능력 등을 학습전이에 영향을 미치는 개인적 요인으로 제시하였다.

Kim(2005)는 평생교육 성인 학습자의 긍정적인 참여 유형을 ‘성공과 의지의 결합 유형’, 성공, 의지와 가치의 결합 유형’ 그리고 ‘성공, 의지, 가치와 즐거움의 결합 유형’으로 구분하여 제시하고 있다. 성공과 의지의 결합 유형은 성인 학습자가 자율 의지에 따라 학습하고 학습활동에서 성취감을 경험하는 것을 의미하며, 성공과 의지는 성인 학습자의 긍정적인 학습 동기로 작용하는 가장 기본이 됨을 제시하고 있다.

그리고 성공, 의지와 가치의 결합 유형은 성인 학습자가 자신이 학습하고 싶은 것을 성공적으로 학습할 뿐만 아니라, 자신이 학습하고 있는 것에서 가치를 발견하게 됨을 의미한다. 이는 성인 학습자가 학습활동에 신중히 처리하게 되는 요인이며, 이것으로부터 의미를 발견하게 됨을 의미한다. 마지막으로 성공, 의지, 가치와 즐거움의 결합 유형은 성인 학습자가 자신이 가치 있게 생각하고, 배우고 싶은 것을 배우기 위해 자발적으로 학습에 참여하며 즐거운 감정을 가지고 성공적으로 배우는 학습자임을 전제로 하고 있다. 성인 학습자가 평생교육을 통해 느끼는 즐거움은 학습활동에 대한 완전한 참여의 즐거움이며, 학습활동에 완전히 몰입되었을 때 나타나는 현상임을 강조하고 있다.

나. 교육과정 요인(Curriculum Factors)

학습전이 요인 중 교육과정 요인에는 교수 능력, 교육내용의 타당성, 전이 설계, 교육 방법, 교수자와 학습자의 상호 작용, 기술적 지원 등 다양한 변인들이 영향을 미친다고 보고하고 있다(Goldstein and Rouiller, 1993; Baldwin and Ford, 1988; Holton et al., 1998; Kim, 2003). 평생교육에서 성인 학습자를 위한 교육 방법과 기술적 지원은 학습전이 설계를 포괄할 수 있는 개념이며, 교수자와 학습자의 상호 작용 측면에서 중요하게 작용한다(Kim et al., 2019). 그리고 교수자와 관리자의 특성, 교육내용, 전이 설계, 교육환경, 무형식학습 등은 실질적으로 평생교육 성인 학습자의 학습 지속 의지에 주요한 영향을 미치는 것으로 보고하고 있다(Hyun. 2021).

평생교육 성인 학습자의 교육과정에 대하여 Bae et al.(2021)는 성인 학습자는 자기 주도적인 능동적 성향을 지니고 있으며, 자발적 동기에 의한 학습, 주위의 환경과 부합하는 생활 중심적인 교육과정의 중요성을 강조하고 있다. 그리고 성인 학습자의 특성에 부합하는 교육과정을 위하여 이론적 수업방식이 아닌 현장 중심의 교육설 계가 필요함을 주장하고 있다(Lee, 2015).

그리고 이동국 외(2012)는 평생교육에 참여하는 대부분의 성인 학습자가 자기 계발, 실무교육 등 실질적 측면에서의 교육적 요구가 높음은 밝히면서 이를 수행할 수 있는 강사의 자질 또한 학습전이를 결정하는 중요한 요인임을 강조하고 있다. 특히, 예전부터 평생교육에 있어 교육자의 자질은 교육 훈련을 준비하고 실행하는 교육 훈련 실시자의 능력을 의미하며, 교육 훈련의 성공 여부는 교육자의 자격요건과 행동에 주요한 영향을 미치는 것으로 보고하였다(Goldstein and Rouiller, 1993).

또 다른 연구에서는 학습전이에 영향을 미치는 교육과정 요인은 설계적 특성과 내용의 타당성으로 구분하여 제시하고 있다(Baldwin and Ford, 1988; Holton et al., 1998). 이는 두 가지 측면에서 주요한 시사점을 제공하고 있다. 첫째는 성인 학습자가 미래에 대한 이해와 도전 의식을 바탕으로 지식과 정보 기술 활용능력을 배양하고, 혁신적인 변화에 창의적으로 대응할 수 있는 역량을 배양해야 함을 의미한다. 둘째는 기초 및 전문 지식 등의 배양을 통하여 현장에 적극 활용 할 수 있는 실용적 사고력을 갖추고, 다양한 문제를 해결할 수 있는 역량을 의미한다. 이러한 교육과정 요인은 같은 조건의 설계 및 내용으로 교육을 시행할지라도 교수자의 능력에 따라 학습자의 만족도와 몰입에 다르게 영향을 미칠 수 있음을 지적하는 것이다. 궁극적으로는 교수자의 역량이 학습전이의 수준에 달리 적용될 수 있다는 것이다(Kim, 2003).

다. 상황적 요인(Situational Factors)

평생교육 성인 학습자에 대한 특성을 이해하기 위해서는 개인적, 교육 과정적 요인 이외에도 성인 학습자가 다양한 사회생활에 얽혀 있는 상황적 요인도 잘 파악해야 한다. 성인 학습자는 외부 환경적 변화요인인 직장, 가정 등 주변 환경적 요인에 영향을 받는다. 하오선(2019)은 성인 학습자의 평생교육 학습에 어려움이 ‘직장 일과 학업 병행의 어려움’과 ‘학비 부담’ 등 외부 환경적 장애 요인에 기인하는 것으로 나타났다. 이러한 외부적 환경의 변화는 평생교육 기관의 행정과 교수자가 통제할 수 없는 영역이다. 하지만 평생교육의 안정적이고, 지속적인 발전을 위해서는 평생교육 성인 학습자의 제도적 측면인 외부 상황적 요인의 영향을 최소화할 수 있는 다양한 지원책 마련이 요구된다.

이러한 이유로 평생교육 조직에서는 학습전이를 향상하는데 상황적 외부 환경의 중요성을 강조했음에도 불구하고, 이 요인에 관한 실증연구들은 미미한 실정이다. 하지만 최근 많은 연구자는 평생교육에 참여한 성인 학습자의 상황적 요인이 학습전이의 주요 영향요인임에 공감하고 있다(Richey, 1992; Goldstein and Rouiller, 1993; Baldwin and Ford, 1998).

Noe(1986)는 평생교육 성인 학습자가 교육을 통해 학습한 것을 현업에 적용하는 상황적 요인에 의해 영향을 받는다고 주장하였다. 이것은 평생교육에 참여한 성인 학습자가 지식, 기술, 태도 등만으로 교육의 효과를 기대할 수 없다는 의미이다.

평생교육 성인 학습자의 상황적 요인은 평생교육의 안정적인 활성화를 한 정책 환경의 변화에 대한 대응, 혹은 정책을 유지하고 목표한 성과가 달성되도록 추진해 가는 과정의 기초정보를 제공할 수 있다(Hegarty, 2011). 특히, 성인 학습자의 상황적 요인은 교육복지와 인적 자원개발 차원에서 유용하게 활용될 수 있다(Akther,2020). 현재 시점의 평생교육 정책은 지식과 기술의 수명이 짧아지고 평생학습사회로의 시대 변화 흐름에 부합하여 일과 학습의 병행으로 정책 방향 초점이 되고 있다.

Noe and Schmitt(1986)은 평생교육 성인 학습자가 새로운 지식, 기술, 태도를 현업에 적용하면서 사회적 지원에 대한 학습자의 인식, 장비 등에 대한 인식 등을 고려해야 함을 주장하고 있다. 그리고 평생교육 성인 학습자의 경제적 상황, 시간 부족, 자녀 돌봄 문제, 학습 기회에 대한 정보 부족, 지리적 고립 등의 문제점을 명확히 파악해야 한다(Yang, 2011). 위의 연구를 정리해 보면, 평생교육 성인 학습자의 상황적 요인은 성인 학습자가 학습 내용을 현업에 적용하는 데 있어 조직 환경에 대한 학습자의 인식에 영향을 주는 중요 요인임을 파악할 수 있다,

이처럼 학습전이 관련 요인들은 개인적 요인, 교육과정 요인, 상황적 요인으로 구분하고 관련 하위요인을 탐색할 수 있다. 이에 따라 학습전이 활성화 요인의 구조화를 정리하면 다음 <Table 4>와 같다.

<Table 4>

Structuralization of activating learning transfer factors

Ⅴ. 논의 및 결론

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