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모의 양육태도란 자녀양육에 있어서 주 양육자인 모의 일반적인 태도나 보편적인 행동양식을 의미한다. 주로 자녀의 행동이나 태도에 대한 모의 반응방식과 모가 자녀에게 하는 요구를 의미하며, 이런 상호관계를 통해 모와 자녀사이의 관계 정도가 결정된다. 또한 모의 양육태도가 자녀의 성격, 행동, 태도, 가치체계 등의 형성에도 영향을 미치므로 모의 양육태도는 자녀 발달에 중요한 요소이다(Park, 2015).

Mahler et al.(1975)은 자녀는 모에게 일정하고 고정된 표상을 가지게 되며, 좋은 대상과 나쁜 대상을 전체적인 표상으로 통합시킨다는 대상항상성(object constancy)을 강조했다. 또한 모의 의식적·무의식적 태도가 자녀의 정상적, 병리적 발달에 영향을 주게 되므로 모와 맺은 상호작용은 자녀의 성격발달에도 영향을 미친다고 보고하였다.

Baek(2008)은 모의 역할은 자녀의 인격형성과 사회화과정에 생애 최초이자 가장 긴 기간 동안 자녀에게 영향을 미치게 되며 부와 자녀 사이, 가정과 사회 사이의 교량 역할까지도 맡고 있어서 자녀의 성격과 자기개념, 사회적응력, 생활관습 형성에도 중요한 영향을 미친다고 하였다. Hartup(1983)는 모와 자녀 사이에 형성된 관계는 타인과의 사회적 관계에 토대가 되며 이를 기반으로 사회적 관계에 필요한 전략을 발달시켜 나간다고 보았다. 일반적으로 모의 애정적인 양육태도는 자녀로 하여금 불안과 우울한 증상을 낮추어 주며 공격적인 행동의 빈도도 감소시킨다고 한다(Lee, 2015).

이와 같이 모의 양육태도는 자녀의 성장 발달에 있어서 성격의 형성과 성장에 질적인 영향을 미친다. 그러나 자녀양육에 따른 관계의 질을 결정하는 근간에는 자녀가 모의 양육태도를 어떻게 지각하느냐는 따라 자녀의 성장과 발달에 결정적인 영향을 미친다.

대학생들의 적응에 있어서 가장 큰 비중을 차지하는 환경은 바로 학교에 대한 적응이다. 대학생들의 적응문제는 다른 어떤 시기보다 중요한 의미가 있기 때문에 이 시기의 부적응을 핵심적인 위기라고 부르기도 한다. 이 시기에는 인간의 기본적 욕구인 신체적 욕구와 성격적 욕구가 집중적으로 표출되며 정서적으로도 강력해지면서 신체적이고 심리적인 변화와 더불어 생리적, 사회적, 자아발달적인 욕구가 함께 나타난다(Jeong & Kim, 2016). 그런 면에서 대학생활에 대한 부적응은 학업의 단절뿐만 아니라 개인적인 욕구좌절로 이어지므로 이후의 사회적 성장 발판의 구심점이 깨어지는 심각한 문제를 야기 시킬 수도 있다.

적응은 동화와 조화를 뜻하는데, 일정한 조건이나 환경에 맞는 형태적이고 생리학적인 변화이며 주위환경과 조화를 이룬다는 의미이다. 적응의 의미를 대학생 시기로 국한시켜 볼 때, 대학생활의 적응은 Erikson(1968)의 심리사회적 발달 단계 중에서 6단계에 속하며, 18세∼24세에 해당된다. 이 시기의 특징은 친밀감과 고립감으로 대표되는 시기이다. 이 시기는 본인 주변의 인적이나 물적인 환경과의 친밀감을 통해 도전적인 삶이 이루어진다. 직업을 갖게 되며, 이성을 사귀고, 성적이나 사회적으로 친근감이 있는 인간관계를 형성하게 된다. 반대의 경우에는 고립감에 빠져들어 사회 참여나 사회적 관계를 피하고 자기 자신에게만 열중하고 피상적이고 형식적인 수준에서만 사회적인 관계를 맺으므로 고립감의 시기라고 부르기도 한다. 따라서 대학생 시기는 인간발달의 전 과정에서 매우 중요한 교량역할을 한다고 볼 수 있다. 이 시기를 어떻게 인식하며 적응해 가느냐에 따라 다음 단계인 중년기 삶의 질에도 깊은 영향을 미친다.

Astin(1993)은 학생들의 성격과 자아개념, 학업이나 가족관계, 대학 내 대인 관계, 교수 환경 등 다양한 심리적인 요소가 학교생활적응에 영향을 준다고 보고하였다. Kuh(1995)는 입학 전의 인적 환경이나 배경 및 학생활동과 대학교 환경 등은 대학생활적응에 영향을 주는 요인이라고 강조했으며, 그 외에도 개인의 성격 특성이나 자아존중감, 스트레스 대처방식, 애착과 분리 등 다양한 요인이 대학생활적응에 영향을 준다고 보았다.

일반적으로 말하는 스트레스는 개인의 한계를 뛰어 넘어 자신의 안녕을 위협 받는 상태로서 일종의 개인과 환경과의 부적응이라 말할 수 있다(Jeong, 2014). 대학생 시기는 과도한 환경에 따른 적응이나 다양한 요구로 인해 직접적인 스트레스 환경에 노출되어 있다. 이때 개인이 가진 자원이 내·외적 요구에 부담스럽거나 불가능할 때 정서적인 긴장이나 고통을 겪게 되면서 스트레스에 노출되어진다. 대학생들이 경험하는 스트레스에는 취업을 위한 학업문제가 가장 큰 비중을 차지하며, 그 외에도 가정문제, 이성문제, 친구문제 등이 있다. 학생들이 경험하는 스트레스 중에서 학업과 관련된 스트레스를 학업스트레스라고 부른다. 현재 우리나라에서의 학업은 미래에 대한 투자의 의미와 미래 성공을 가늠하는 척도로 해석되기 때문에 학생들에게 있어서 학업스트레스는 간과할 수 없는 현실이 되고 있다.

학업스트레스는 학교 공부나 학업 성적으로 인해서 너무 힘들거나 하기 싫고 귀찮다고 생각되면서 느끼는 정신적 부담과 긴장, 근심, 공포, 우울, 초조 등과 같이 좋지 못한 심리상태를 의미한다(Oh & Cheon, 1994). 또한 학업스트레스는 청소년의 삶을 부정적으로 인식하게 만드는 중요한 요인으로 작용한다. 삶에 대한 부정적 인식은 부적응과 폭력적인 행동으로 표출되어 자살이라는 극단적인 선택으로 이어질 수 있기 때문에 심각성에 따른 대응책 모색이 필요하다(Lee & Kwak, 2011).

특히 카이스트학생들은 각종 보고서나 발표 및 과제 등과 같이 학업과 관련된 다양한 요구 속에서 끊임없는 경쟁과 성적관리로 인해 지속적인 학업스트레스를 받고 있으며, 이 또한 대학생활적응에 중요한 변인으로 작용한다. 실제로 몇 년 전 졸업을 앞 둔 4학년 카이스트 학생이 자살을 한 사건도 있었다. 대학생들의 학업스트레스는 학사적 요인이나 진로에 대한 요소, 환경적이거나 대인관계적 요소가 포함된 통합적인 상호작용의 결과라고 볼 수 있다. 또한 이러한 학업스트레스는 학교생활에서 받는 학업으로 인한 부담과 압박으로 인해 긴장과 근심, 공포, 우울, 초조 등의 심리상태로 이어진다. 학업스트레스에서 오는 다양한 증상으로는 우울증이나 강박장애, 자살충동, 자기비하, 낮은 자존감, 부정적인 자아상 등을 들 수 있다(Kim, 2010). 학업스트레스가 높을수록 자기 격려를 잘 하지 못하며 과제에 대한 자신감이 낮고 과제에 대한 집중력이나 몰입, 성취동기나 끈기를 지속적으로 유지하기가 어렵다. 실제로 과제에 대한 잦은 실패를 경험하면서 이것이 낮은 자존감과 자아효능감의 저하로 이어져 부정적인 자아상이 정립되며 급기야는 심각하고 복합적인 문제를 만든다(Park, 2003).

본 연구는 카이스트 대학생 202명을 대상으로 실시하였다. 먼저 26명에게 예비조사를 실시하였으며, 설문의 신뢰도를 파악한 후 5명으로 구성된 전문가집단의 수정·보완을 거쳐서 최종설문지를 만들었다. 202명을 대상으로 구글 프로그램을 통한 설문을 실시하였으며, 수집된 202개 모두 설문 분석에 사용하였다.

본 연구는 SPSS Windows V.23 프로그램을 사용하여 통계분석을 실시하였다. 문항 간 내적 일치도 계수를 알아보기 위해 내적 일치도를 산출하였다. 다음으로 모의 양육태도와 대학생활적응 및 학업스트레스의 관계를 알아보기 위해서 상관계수를 실시하였다. 그리고 대학생들이 지각하는 모의 양육태도가 대학생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위해서 다중회귀분석을 실시하였다. 마지막으로 대학생이 지각하는 모의 양육태도가 학업스트레스에 미치는 영향을 알아보기 위해 입력방식을 사용한 독립변수를 입력하여 다중회귀분석을 실시하여 분석에 활용하였다.

대학생이 지각하는 모의 양육태도와 대학생활적응 및 학업스트레스 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였다. 각 변인 간의 하위요소별 상관계수는 <Table 1>에서 보는 바와 같이 모두 통계적으로 유의한 상관관계로 분석되었다.

모의 양육태도와 대학생활적응과는 정적상관관계가 나타났으며, 모의 양육태도와 학업스트레스는 부적상관관계로 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 모의 양육태도와 대학생활적응은 정적으로 유의미한 상관관계(r=.40, p<0.01)를 보였다. 모의 양육태도 하위요소는 ‘애정-적대’(r=.40, p<0.01), ‘자율-통제’(r=.26, p<0.01), ‘합리-비합리’(r=.40, p<0.01)로서, ‘애정-적대’와 ‘합리-비합리’가 ‘자율-통제’보다 정적상관관계가 높게 나타났다.

모의 양육태도와 학업스트레스는 부적으로 유의미한 상관관계(r=-.41, p<0.01)를 보였다. 모의 양육태도 하위요소는 ‘합리-비합리’(r=-.43, p<0.01), ‘애정-적대’(r=-.34, p<0.01), ‘자율-통제’(r=-.31, p<0.05) 순으로 부적상관관계가 나타났다.

따라서 대학생들이 지각한 모의 양육태도와 대학생활적응 및 학업스트레스간의 관계를 살펴본 결과 모의 양육태도는 대학생활적응과는 정적으로, 학업스트레스와는 부적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 분석되었다.

대학생들이 지각하는 모의 양육태도가 대학생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위해서 모의 양육태도를 독립변수로 하고 대학생활적응을 종속변수로 하는 다중회귀분석을 실시하였다.

모의 양육태도에 대한 하위요인(‘애정-적대’, ‘자율-통제’, ‘합리-비합리’)과 대학생활적응의 하위요인(학업적응, 사회적응, 개인정서적응)간의 관계를 살펴보았으며, 그 결과는 <Table 2-3>과 같다.

분석 결과, 모의 양육태도 하위요인 중 ‘애정-적대’만 전체 대학생활적응에 정적으로 유의미하게(p<.05) 나타난 반면, ‘자율-통제’와 ‘합리-비합리’는 유의미한 결과가 나타나지 않았다. 설명력은 17.8%이다. 이러한 분석 결과가 의미하는 것은 모의 양육태도 중 ‘애정-적대’가 높을수록 대학생활적응이 용이하다고 볼 수 있다.

모의 양육태도 하위요인 별로 살펴보면, ‘애정-적대’는 대학생활적응의 하위요인인 사회적응에 정적으로 유의미하게(p<.01) 나타났으며, 설명력은 13.5%이다. 이것은 ‘애정-적대’가 높을수록 사회적응이 용이한 반면 학업적응, 개인정서적응에서는 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나왔다. ‘자율-통제’는 대학생활적응의 모든 하위요인에 유의미한 영향을 주지 않은 것으로 분석되었다. ‘합리-비합리’는 학업적응에만 정적으로 유의미하게(p<.05) 나타났으며, 설명력은 13.0%이다. 이러한 분석결과가 의미하는 것은 모의 합리적인 태도가 높을수록 학업적응이 용이하다고 볼 수 있다.

따라서 대학생들이 지각하는 모의 양육태도 중 ‘애정-적대’는 대학생활적응에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 특히 ‘애정-적대’는 대학생활적응의 하위요인 중에서 사회적응에만 유미한 영향을 주었다. ‘합리-비합리’는 학업적응에만 유의미한 영향을 주었으며, ‘자율-통제’ 하위요인은 대학생활적응의 하위요인에 유의미한 영향을 주지 않았다. Jeong & Kim(2016)의 연구에서 대학생이 부모의 양육태도를 애정, 자율, 성취, 합리로 지각할수록 대학생활적응 수준이 높아진다는 ‘애정’과 ‘합리’라는 측면에서의 연구결과와도 일치한다. 하지만 이 연구는 부모 모두를 대상으로 하였고, 대상이 카이스트가 아닌 일반 대학을 대상으로 하였기에 약간의 차이가 발생하는 것으로 분석된다.

대학생이 지각하는 모의 양육태도가 학업스트레스에 미치는 영향을 살펴보기 위해 모의 양육태도를 독립변수로 학업스트레스를 종속변수로 하는 다중회귀분석을 실시하였다.

모의 양육태도의 하위요인(‘애정-적대’, ‘자율-통제’, ‘합리-비합리’)과 학업스트레스의 하위요인(성적스트레스, 시험스트레스, 수업스트레스, 공부스트레스)간의 관계를 살펴보았으며, 결과는 <Table 4-5>와 같다.

모의 양육태도 중에서 ‘합리-비합리’는 학업스트레스 모든 하위요인인 성적스트레스(p<.01), 시험스트레스(p<.001), 수업스트레스(p<.01), 공부스트레스(p<.05)에 부적으로 유의미한 관계로 나타났으며, 각각의 설명력은 24.1%, 13.9%, 12.6%, 12.0%이다. 이것으로 보아 모의 양육태도가 합리적일수록 성적스트레스, 시험스트레스, 수업스트레스, 공부스트레스의 영향을 적게 받는다고 분석되었다.

따라서 대학생이 지각하는 모의 양육태도의 하위요인 중 ‘합리-비합리’는 전체 학업스트레스와 학업스트레스의 모든 하위요인에 유의미한 영향을 주었으나, ‘애정-적대’ 하위요인과 ‘자율-통제’ 하위요인은 학업스트레스에 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 고등학생을 대상으로 하거나 부모를 대상으로 한 연구이기는 하지만 Kim(2008)의 선행연구에서 모의 양육태도가 적대, 통제, 비성취, 비합리적일수록 중학생의 학업스트레스가 높게 나타나고, You(2010)의 연구에서 부모의 양육태도가 자율-합리적일수록 고등학생의 학업스트레스를 적게 받는다는 결과와도 일치한다.