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교사학습공동체 개념은 학습조직, 전문학습공동체 등 다양한 용어가 혼재되어 사용되고 있다.

Calderón(1999)은 교사학습공동체를 공동체의 협력과 노력을 통해 전문성 향상을 위해 끊임없이 개선하고 검토하는 데 용이한 구조로 정의하였다. 이를 통해 교사 상호 간에 지속적으로 그 의미를 구성해 나가는 집단을 보았다.

Chan and Pang(2006)은 교사학습공동체를 변화하는 생태계에 대응하여 새로운 교수방법을 경험할 수 있는 연구 집단으로 정의하고 있다. Wiliam(2007)은 교사학습공동체란 참여하는 교사들이 중심이 되어 상호 간에 어떤 도움을 줄 수 있는지 교사 간 협력관계에 초점을 둔 집단으로 설명하고 있다. Jung(2009)은 교사학습공동체가 전문성을 지닌 교사들끼리 상호 경험을 나누고, 공유된 규범과 가치를 창출하거나 공유된 가치를 통해 협력적 관계를 맺은 사회적 학습공동체로 설명하고 있다. Jang(2010)은 교사학습공동체를 학습과 결합된 학습공동체와 학습조직이 결합된 형태로 보았다. Kwon(2014)은 교사들의 전문성을 높이기 위해 계획적으로 조직된 활동이면 그 모든 것이 교사학습공동체로 볼 수 있다고 말한다.

이상의 내용을 종합해보면 교사학습공동체는 학습자의 학습능력 향상을 위하여 가치와 규범을 가지고 교수자의 전문성을 높이기 위해 함께 탐구하고 실천하는 교사 집단이라고 정의할 수 있다. 이러한 교사학습공동체는 다양한 상황과 구성원의 참여와 협력의 정도에 따라 양질의 결과를 창출하면서 동시에 교수자와 학습자 모두가 성장할 수 있는 밑거름으로 볼 수 있겠다.

교사학습공동체는 앞서 살펴본 바와 같이, 여러 학자들마다 교사학습공동체에 대한 개념을 조금씩 상이하게 정의하고 있어 각 학자들의 관점에 따라 교사학습공동체를 구성하는 요인 또한 여러 가지로 제시하고 있다.

Hord(2004)는 전문가학습공동체의 특성으로 가치와 비전 공유, 적용, 개인적 경험 공유, 상호 협력, 지원 환경, 지원적･공유적 리더십 5가지로 정리하였다. Dufour and Eaker(1998)는 전문적학습공동체의 특성으로 가치와 비전 그리고 임무의 공유, 협력적 팀으로서 상호의존적 관계 형성, 집단적 탐구를 통한 실행, 계속적 개선, 활동 지향적, 결과지향적이라고 6가지를 제시하였다. Seo(2009)는 교사의 전문성을 높이기 위한 대안으로써 교사학습공동체의 개념을 강조하면서, 가치와 비전의 공유, 협력, 학습중심성 3가지를 뒷받침하여 제시하였다. Jang(2010)은 교사학습공동체의 특성으로 비전 공유, 협력, 지원 환경, 리더십 공유 4가지로 정리하였다. Song and Choi(2010) 역시 Jang(2010)과 마찬가지로 비전 공유, 협력, 지원 환경, 리더십 공유를 교사학습공동체의 특성으로 제시하였는데, 추가적으로 탐구 문화, 교사들의 학생학습 강조 2가지를 함께 덧붙였다.

위와 같이 여러 학자들은 바라보는 관점과 시각에 따라 교사학습공동체의 특성을 다양하게 제시하고 있으며, 본 연구에서는 비전 공유, 지원 환경, 협력적 학습, 학생의 학습력 신장 4가지 요소를 중심으로 분석하였다.

수산･해운 계열 고등학교 교사가 인식하는 교사학습공동체의 중요도와 실행도를 파악하기 위한 설문지는 Kim(2015)과 An(2016)의 선행연구를 바탕으로 본 연구의 목적에 맞게 수정하여 사용하였다.

모든 문항들은 수산･해운계열 고등학교 교사를 대상으로 교사공동체에 대한 인식을 알아보기 위하여 ‘필요수준(중요도)’와 ‘현재수준(실행도)’에 응답하도록 총 27문항으로 구성되어 있으며, 각 문항은 ‘매우 낮다’ 1점, ‘낮다’ 2점, ‘보통’ 3점, ‘높다’ 4점, ‘매우 높다’ 5점의 Likert 척도로 응답하게 되어 있다. 본 연구에서의 중요도와 실행도 신뢰도(Cronbach’s α)는 모두 .932로 나타났다.

본 연구에서는 전국 수산･해운 계열 고등학교 교사 110명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 회수한 설문지 중 불성실하게 응답하였거나 응답을 누락한 설문지 8부를 제외하고 최종적으로 총 102명(92.7%)의 설문자료를 가지고 분석하였다.

연구대상자의 특성은 <Table 1>과 같다. 수집된 표본자료는 SPSS 27.0 프로그램을 통해 각 변인별 신뢰도분석, 기술통계량, 상관관계분석, 중요도와 실행도의 평균과 표준편차를 구하고, t검정을 통해 통계적 유의미성을 검증한 후 이를 토대로 중요도-실행도 분석을 실시하였다.

본 연구의 주요 변인들인 비전 공유, 지원 환경, 협력적 학습, 학생의 학습력 신장 등에 대한 기초통계량을 살펴본 결과는 <Table 2>와 같다.

주요 변인의 정규분포성 확인을 위한 왜도, 첨도를 살펴보았다. 정규분포의 통계적 유의성 검정은 첨도와 왜도의 절대치를 통해 판단할 수 있으며, 연구의 모든 측정변인들은 왜도의 절댓값은 3 이하, 첨도의 절댓값은 7 이하로 나타나며, 정규성 가정을 만족하는 것을 확인할 수 있다.

비전 공유, 지원 환경, 협력적 학습, 학생의 학습력 신장 중요도-실행도 변인 간에 통계적으로 유의한 상관성이 있는지를 확인하기 위하여 분석한 결과는 <Table 3>에서 보여준다.

비전 공유 중요도는 지원 환경 중요도(r=.245, p<.05), 협력적 학습 중요도(r=.406, p<.01), 학생의 학습력 신장 중요도(r=.297, p<.01) 상관관계를 갖는 것으로 나타났다. 비전 공유 실행도는 지원 환경 실행도(r=.591, p<.01), 협력적 학습 중요도(r=.245, p<.05), 협력적 학습 실행도(r=.725, p<.01), 학생의 학습력 신장 실행도(r=.589, p<.01) 상관관계를 갖는 것으로 나타났다.

지원 환경 중요도는 협력적 학습 중요도(r=.680, p<.01), 학생의 학습력 신장 중요도(r=.454, p<.01) 상관관계를 갖는 것으로 나타났다. 지원 환경 실행도는 협력적 학습 중요도(r=.232, p<.05), 협력적 학습 실행도(r=.690, p<.01), 학생의 학습력 신장 중요도(r=.240, p<.05), 학생의 학습력 신장 실행도(r=.580, p<.01) 상관관계를 갖는 것으로 나타났다.

또한, 상관관계 분석을 실시한 결과 모든 상관계수가 판단기준인 .90 보다 이하로 나타나서 다중공선성의 문제가 없는 것으로 확인할 수 있다.

위 연구결과를 토대로 수산·해운 계열 고등학교 교사가 인식한 교사학습공동체의 주요 특성별 중요도와 실행도 평균값을 이용하여 IPA 분석을 실시하였다. 실행도를 x축으로, 중요도를 y축으로 하고 중요도 전체 평균 4.27점과 실행도 전체 평균 3.56점을 기준으로(x, y축의 교차점) 각 항목의 점수에 따라 4사분면으로 구성된 매트릭스에 27개 요인을 나타내면 [Fig. 1]과 같다.

[Fig. 1] 
Importance and Performance Analysis on Teacher Learning Community

(V: Shared Vision, E: Supported Environment, C: Collaboration, L: Focus on Student Learning)

그 결과, 지속유지(1사분면) 9개, 개선노력 집중(2사분면) 4개, 우선순위 낮음(3사분면) 8개, 과잉노력 지양(4사분면)에 6개 특성이 분포되었다.

먼저, 중요도, 실행도가 모두 높은 1사분면에는 ‘학생의 학습력 신장’에 관한 문항 대부분과 ‘비전 공유’ 문항 중 ‘구성원들이 비전을 공유한다.’, ‘서로 목적이 다르더라도 구성원들을 존중하고 신뢰한다.’, ‘서로에게 칭찬과 격려를 아끼지 않는다.’가 포함되어 있었다. 위 항목들은 교사들이 그 중요성을 인식하고 있으므로, 현재 수준으로 잘 유지해야 할 것이다.

중요도는 높으나 실행도가 낮은 2사분면은 ‘협력적 학습’에 관한 문항 중 ‘지속적 연구를 할 수 있도록 아이디어를 존중한다.’, ‘공동체 문화를 변화시키기 위해 끊임없이 노력한다.’, ‘교육 개선을 위해 꾸준히 연구한다.’와 ‘비전 공유’ 문항 중 ‘분명한 철학과 목표 의식이 있다.’가 제시되었다. 위 항목들은 향후 좋은 교사학습공동체 구성을 위해 우선적으로 개선되어야 할 것이다.

중요도와 실행도가 모두 낮은 3사분면에는 ‘지원 환경’에 관한 문항 전체, ‘협력적 학습’ 문항 중 ‘실수나 실패를 이해하는 분위기이다.’, ‘다양한 집단 학습의 기회가 존재한다.’, ‘다양한 학생의 요구를 해결하기 위해 연구한다.’, ‘비전 공유’ 문항 중 ‘교육 철학을 바탕으로 공동체 문화를 형성하고 있다.’가 있었다. 위 항목들은 상대적으로 덜 중요하게 인식되는 대목이라 볼 수 있다.

마지막으로 중요도는 낮으나 실행은 비교적 잘 이루어지는 ‘과잉노력 지양’ 항목은 ‘비전 공유’, ‘협력적 학습’, ‘학생의 학습력 신장’ 특성별로 각각 2가지 문항이 포함되어 있었다.