유아특수교사의 배경변인에 따른 행복감, 교사효능감, 직무만족도에 관한 연구

Ⅰ. 서 론

행복은 인간의 궁극적인 목표 중 하나로 생활에서 충분한 만족과 행복을 느끼는 흐뭇한 상태 또는 개인이 인생 전반에 대하여 호의적으로 느끼는 정도를 말한다(Bormans, 2012; Lyubomirsky, 2008). 최근 개인 삶의 질과 행복에 대한 관심이 증가하면서 영유아의 행복에 대한 사회적 관심 또한 높아지고 있다(Korea Institute of Child Care and Education, 2014). 국내 유아교육분야에서 행복 관련 연구가 2000년대 이후 급증한 것은 이를 뒷받침한다(Lee, Yoon & Byeon, 2016). 또한 아동의 삶의 질에 대한 국제 지표 비교 연구(Lee & Yoo, 2013)에 따르면, 한국 아동의 주관적 행복감은 10점 만점에 7.31점으로 조사 대상국인 한국, 미국, 영국, 브라질, 이스라엘, 스페인, 알제리, 남아프리카 공화국 중 7위에 그쳤다. 유아기에 양질의 상호작용과 행복감을 경험하는 것은 그 자체로서도 중요할 뿐만 아니라 개인의 일생동안 자존감을 높이고 외부 자극을 이겨내는 힘의 원천이 된다(Argyle, 2001; Kwark, 2011). 한편 행복감은 후천적인 학습과 노력으로 향상될 수 있는 것이므로 교육을 통해 행복의 의미와 가치를 탐색할 수 있게 지원할 필요가 있다(Shin & Choi, 2014). 이러한 역할을 담당하는 곳 중 하나가 유아교육기관이며, 유아들이 행복을 누릴 수 있게 하는 것이 유아교육의 궁극적 목적이라 할 수 있다(Hwang, 2013; Lee, Yoon & Byeon, 2016). 유아들은 교사에게 많은 부분을 의존하기 때문에 유아교사의 역할은 상당히 중요하다(Cha & Kwon, 2013; Song, 2014). 특히 행복감이 높은 교사는 교사-유아 상호작용 수준이 더 높은 것으로 나타난다(Heo & Seo, 2014). 교사의 역할을 수행하는데 있어서 유아교사의 행복감은 교사 자신뿐만 아니라 유아의 발달에도 상당한 영향을 주므로 유아교사가 행복감을 갖는 것은 중요하다(Jang, 2014; Kim, 2014; Kwark, 2011, Mo, 2013).

한편 장애유아는 개별적 특성으로 인해 교육적인 요구 수준이 비장애 유아와 차이가 있다. 따라서 유아특수교사는 유아교사에게 필요한 능력에 더하여 장애 영역별 특수성에 맞춘 교육능력도 갖추어야 하기 때문에 더 높은 수준의 자질과 능력이 필요하다(Kang & Jung, 2009; Lee, 2003). 선행연구에 따르면, 유아특수교사는 일반 유치원교사에 비해 유의하게 높은 심리적 소진과 낮은 회복탄력성을 보이며, 장애전담어린이집 교사들이 일반 교사들보다 낮은 교사효능감과 높은 직무스트레스를 보이는 것으로 나타난다(Kim, 2010; Koo & Kim, 2016). 행복감은 개인이 느끼는 긍정적인 감정 상태인 반면, 심리적 소진과 직무스트레스 등은 개인에게 부정적인 영향을 미치는 요소들이다. 이와 같이 유아특수교사들은 개인에게 부정적인 영향을 미치는 심리적 소진이나 직무스트레스가 상대적으로 높은 상태로 나타났으며, 이는 그들의 행복감을 저해할 수 있을 것이다. 그럼에도 불구하고 유아 교육의 효과를 극대화하는데 중요한 역할을 하는 행복감에 대한 대부분의 연구는 일반 유아교사를 대상으로 하고 있고(Bae Soo-Hee, 2009; Bae Sung-Hee, 2009; Choi, 2009; Kim, 2014; Kwark, 2011; Lee, Kyung-Ae, 2010; Lee, Mi-Ran, 2010; Lee, Yoon & Byeon, 2016), 유아특수교사를 대상으로 한 연구는 찾아보기 힘들다. 장애 영유아의 조기중재 서비스 제공에 대한 중요성이 강조되고 있고, 유아특수교사의 역할이 더욱 중요하게 여겨지는 상황에서 장애유아의 교육에 영향을 미칠 수 있는 유아특수교사의 행복감 수준을 살펴볼 필요성이 있다.

유아교사의 행복감에 대한 선행연구를 살펴보면, 행복감과 정적상관을 보이는 변인으로는 교사효능감과 직무만족도를 들 수 있다(Bae Soo-Hee, 2009; Bae Sung-Hee, 2009; Hwang, 2013; Hwang, Tak & Hong, 2013; Kim, 2014; Song, 2014). 교사효능감(teacher efficacy)은 Bandura의 자기효능감 이론을 교직이라는 특정한 상황에 적용한 것으로, 교사가 자신의 유능함에 대해 인식하는 것과 교수행동에 대해 갖는 신념이다(Hwang, 2006; Kang & Hwang, 2005). 교사효능감은 일반적 교사효능감과 개인적 교사효능감으로 구분하는데 일반적 교사효능감은 학습자의 여러 가지 환경적 요인과 상관없이 교육이 학습자에게 영향을 미칠 수 있는 교육의 효과에 관한 일반화된 신념을 의미하며, 개인적 교사효능감은 교사가 학습자에게 영향을 미칠 수 있다는 교사 자신의 교수능력에 대한 신념을 말한다(Gibson & Dembo, 1984; as cited in Kim, 2008). 무엇보다 유아특수교사들은 일반유아들이 발달 과정에서 자연스럽게 습득하는 기술을 습득하지 못하거나 발달지체를 보이는 유아들을 대상으로 교육하기 때문에, 유아교육에 대한 풍부한 기술과 지식은 물론 적성, 태도, 흥미와 같은 요인과 장애유아에게 적절한 교육 서비스를 제공할 수 있다는 높은 교사효능감을 가져야 한다(Lee & Lee, 2009). 교사효능감이 높은 유아특수교사는 낮은 교사보다 유아 중심적으로 활동을 계획하고 전개하며, 동료교사 및 부모와 원만한 관계를 유지한다(Choi, 2012). 따라서 장애유아 교육의 질을 높이기 위해서는 우선적으로 장애유아들을 교육하는 유아특수교사들의 교사효능감 수준이 어떠한지를 파악할 필요성이 있다.

한편 개인이 자신에게 주어진 직무 상황에서 내적 그리고 외적 욕구가 충족되어 자신의 직무에 대해 갖는 만족의 정도가 직무만족도이며, 유아교사의 직무만족도는 전반적인 교육활동과 직무수행에 영향을 주고, 궁극적으로 교육의 질을 좌우하는 요건이 된다(Kim, 2014). 직무만족은 하루 대부분의 시간을 직장에서 영위하게 되는 유아교사에게 중요한 의미를 지니며, 교사 자신의 삶의 질과도 관련이 깊다(Lee & Koh, 2008). 뿐만 아니라 교사의 직무만족은 삶의 보람을 느끼게 되고, 직무에 몰입하게 되어 직무성과를 높이고, 이직률과 결근율을 감소시켜 교사와 유아 간 상호작용 및 교육 현장의 여러 영역에 긍정적인 영향을 미치며, 궁극적으로 교육의 질을 향상시킬 수 있다(Cho, Kim & Jeong, 2009). 유아교사보다 더 많은 역할과 스트레스를 가지는 장애유아 담당교사의 직무만족도를 높이는 것은 장애유아의 조기교육과 직결되며 질적인 향상과 연결된다고 할 수 있다(Jang & Kim, 2013; Kang & Jung, 2009; Kim, Park & Lee, 2011).

본 연구는 유아특수교사의 행복감, 교사효능감 및 직무만족도의 수준이 어떠한지 알아보고, 이들 변인 간의 관계를 살펴보고자 한다. 본 연구에서 얻어지는 결과를 바탕으로 유아특수교사로서 역할을 수행하는데 있어서 특수교육의 질을 향상시키고 이를 통해 유아특수교사의 교사효능감과 직무만족도를 높여 행복감을 증진시킬 수 있는 방안을 모색하는데 필요한 기초자료를 제공하고자 한다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째，유아특수교사의 행복감, 교사효능감 및 직무만족도 수준은 교사의 배경변인에 따라 차이가 어떠한가?

둘째，유아특수교사의 행복감, 교사효능감 및 직무만족도 간의 관계는 어떠한가?

Ⅱ. 연구 방법

1. 연구 대상

본 연구에서는 유아특수교사의 행복감, 교사효능감 및 직무만족도 수준을 알아보기 위하여 부산광역시에 소재한 장애아전문 어린이집과 특수학교유치원의 유아특수교사 179명(장애아전문 어린이집 15곳, 특수학교유치원 8곳)을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 대상자의 일반적 배경특성은 선행연구(Gibson & Dembo, 1984; Lee, Mi-Ran, 2010; Ro, 2001) 고찰을 통하여 연령, 성별, 결혼여부, 교육경력, 기관유형, 학력, 자격증으로 구분하였다. 연구 대상자인 유아특수교사의 일반적 배경특성을 살펴보면 <Table 1>과 같다.

<Table 1>

Demographic Information of Participants

1) 행복감

행복감 척도는 Argyle(2001)이 개발한 옥스퍼드 행복척도(The Oxford Happiness Questionnaire, OHQ)를 Kwon(2008)이 수정, 보완하고 번안한 것을 사용하였다. 하위변인은 외적행복, 내적행복, 자기조절행복의 3개 영역 총 21개의 문항으로 구성되어 있다. 각 문항의 구성은 5점 Likert 척도를 사용하였다. 본 연구에서 신뢰도는 Cronbach's ⍺ = .85~.92, 전체 .95로 신뢰로운 것으로 나타났으며, 하위영역별 문항구성과 신뢰도 계수(Cronbach's ⍺)는 <Table 2>와 같다.

<Table 2>

Composition of survey for happiness and reliability

2) 교사효능감

교사효능감 척도는 Gibson과 Dembo(1984)이 개발한 30개 문항의 측정도구를 Choi(2000)가 우리나라의 실정에 맞게 수정, 보완한 것을 사용하였다. 하위변인은 개인적 교사효능감(Personal Teacher Efficacy) 9문항과 일반적 교사효능감(General Teacher Efficacy) 9문항의 총 18개 문항으로 구성되어 있다. 각 문항의 구성은 5점 Likert 척도를 사용하였다. 본 연구에서 신뢰도는 Cronbach's ⍺ = .61~.90, 전체 .73으로 신뢰로운 것으로 나타났으며, 하위영역별 문항구성과 신뢰도 계수(Cronbach's ⍺)는 <Table 3>과 같다.

<Table 3>

Composition of survey for teacher’s efficacy and reliability

3) 직무만족도

교사 직무만족 질문지(Teacher Job Satisfaction Questionnaire, TJSQ)를 사용하여 직무만족도를 측정하였다(Ro, 2001). 직무만족은 교사로서 생활하면서 직무에 대한 욕구충족 수준에 따라서 발생하는 모든 심리적 상황을 말하며, 하위변인은 외적 요인(동료애, 업무부담, 보상)과 내적 요인(혁신성, 교직의식, 발전성, 자율성)의 7개 영역 총 28개의 문항으로 구성되어 있고, 특수학교 교사의 직무만족도 측정을 위한 연구를 통해 타당성이 검증되었다(Lee, Shin, & Hong, 2013). 각 문항의 구성은 5점 Likert 척도를 사용하였다. 본 연구에서 신뢰도는 Cronbach's ⍺ = .45~.85, 전체 .87로 신뢰로운 것으로 나타났으며, 하위영역별 문항 구성과 신뢰도 계수(Cronbach's ⍺)는 <Table 4>와 같다.

<Table 4>

Composition of survey for job satisfaction and reliability

Ⅲ. 연구결과

1. 유아특수교사의 행복감, 교사효능감, 직무만족도 수준 비교

1) 배경변인에 따른 행복감 수준

유아특수교사의 배경변인에 따른 행복감의 차이는 <Table 5>와 같다. 연령에 따른 행복감의 차이를 살펴본 결과, 행복감 전체는 연령에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=7.82, p<.01). 사후검증 결과, 20~29세보다 30~39세와 40세의 행복감이 더 높은 것으로 나타났다. 하위요인을 살펴보면, 외적행복(F=3.80, p<.05)과 내적행복(F=6.54, p<.01), 자기조절행복(F=9.05, p<.001)은 연령에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 사후검증 결과, 내적행복은 20~29세보다 30~39세와 40세 이상이 내적행복이 더 높은 것으로 나타났다. 자기조절행복도 20~29세보다 30~39세와 40세 이상이 더 높은 것으로 나타났다.

<Table 5>

Differences of happiness according to background variables (N=179)

교육경력에 따른 행복감의 차이에서, 행복감 전체는 교육경력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보였다(F=2.68, p<.05). 하위요인별로 살펴보면, 외적행복과 자기조절행복은 교육경력에 따라 유의한 차이를 보이지 않았으나, 내적행복은 통계적으로 유의한 차이를 보였다(F=3.11, p<.05). 사후검증 결과, 3년 미만보다 10년 이상의 교사가 내적행복감이 더 높은 것으로 나타났다. 교육기관의 유형에 따른 행복감의 차이를 살펴본 결과, 행복감 전체는 통계적으로 유의한 차이를 보여(t=-5.55, p<.001) 장애아전문 어린이집 교사보다 특수학교유치원 교사의 행복감이 높은 것으로 나타났다. 하위요인을 살펴본 결과, 외적행복(t=-5.05, p<.001), 내적행복(t=-5.17, p<.001), 자기조절행복(t=-4.56, p<.001) 모두 교육기관의 유형에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다.

학력에 따른 행복감의 차이를 살펴본 결과, 행복감 전체는 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=15.17, p<.001). 사후검증 결과, 전문대 졸업 보다 4년제 대학 졸업, 대학원졸업 교사가 행복감이 높은 것으로 나타났다.

하위요인별로 살펴보면, 외적행복(F=13.02, p<.001), 내적행복(F=12.08, p<.001), 자기조절행복(F=11.54, p<.001) 모두 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 사후검증 결과, 외적행복, 내적행복, 자기조절행복 모두 4년제 대학 졸업, 대학원 졸업 교사가 전문대 졸업 교사 보다 높은 것으로 나타났다.

2) 배경변인에 따른 교사효능감 수준

유아특수교사의 배경변인에 따라 교사효능감에 차이가 있는지 살펴보면 <Table 6>과 같다. 연령에 따른 교사효능감의 차이를 살펴본 결과, 교사효능감 전체는 연령에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=6.55, p<.01). 사후검증 결과, 20~29세보다 40세 이상 교사가 더 높은 교사효능감을 나타냈다. 하위요인별로 살펴보면, 개인적 교사효능감은 연령에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=7.96, p<.001). 사후검증 결과, 20~29세 교사보다 30~39세와 40세 이상 교사가 개인적 교사효능감이 더 높은 것으로 나타났다. 일반적 교사효능감에서는 연령에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다.

<Table 6>

Differences of teacher’s efficacy according to background variables (N=179)

교육경력에 따른 교사효능감의 차이를 살펴본 결과, 교사효능감 전체는 교육경력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=5.12, p<.01). 사후검증 결과, 3년 미만 보다 10년 이상의 교사가, 5~10년 미만 보다 10년 이상의 교사가 교사효능감이 더 높은 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면, 개인적 교사효능감에서 교육경력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=6.21, p<.001). 사후검증 결과, 3년 미만 보다 10년 이상의 교사가, 5~10년 미만 보다 10년 이상의 교사가 개인적 교사효능감이 더 높은 것으로 나타났다. 일반적 교사효능감에서는 교육경력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다.

교육기관 유형에 따른 교사효능감의 차이를 살펴본 결과, 교사효능감 전체는 교육기관 유형에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타나(t=-3.86, p<.001) 장애아전문 어린이집 교사보다 특수학교 유치원 교사의 교사효능감이 높은 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면 개인적 교사효능감(t=-5.48, p<.001)에서 교육기관 유형에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났으나 일반적 교사효능감에서는 교육기관 유형에 따라 유의한 차이를 보이지 않았다.

학력에 따른 교사의 교사효능감의 차이에서, 교사효능감 전체는 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=11.20, p<.001). 사후검증 결과, 전문대 졸업 교사보다 4년제 졸업, 대학원 졸업 교사가 더 교사효능감이 높은 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면, 개인적 교사효능감에서 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=14.97, p<.001). 사후검증 결과, 전문대 졸업 교사보다 4년제 졸업, 대학원 졸업 교사가 더 교사효능감이 높은 것으로 나타났다. 반면, 일반적 교사효능감은 교사의 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다.

3) 배경변인에 따른 직무만족도

유아특수교사의 배경변인에 따른 직무만족도 결과는 <Table 7>과 같다. 연령에 따른 직무만족도의 차이를 살펴본 결과, 직무만족도 전체는 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=6.79, p<.01). 사후검증 결과, 20~29세 보다 30~39세와 40세 이상 교사의 직무만족도가 더 높음을 알 수 있다. 하위요인별로 살펴보면, 혁신성(F=4.21, p<.05), 교직의식(F=4.25, p<.05), 보상(F=4.45, p<.05), 자율성(F=9.18, p<.001)에서 연령에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 사후검증 결과, 혁신성에서는 20~29세 보다 30~39세 교사가 더 높았고, 보상에서는 20~29세 보다 40세 이상 교사가 더 높았다. 자율성에서는 20~29세 보다 30~39세와 40세 이상 교사가 더 높은 것으로 나타났다. 그 밖에 동료애, 업무부담, 발전성에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다.

<Table 7>

Differences of job satisfaction according to background variables (N=179)

교육경력에 따른 직무만족도의 차이에서 직무만족도 전체는 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=3.45, p<.05). 사후검증 결과, 경력 3년 미만 보다 10년 이상 교사의 직무만족도가 더 높음을 알 수 있다. 하위요인별로 살펴보면, 혁신성(F=5.00, p<.01)과 자율성(F=3.28, p<.01)에서 교육경력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 사후검증 결과, 혁신성에서는 경력 3년 미만 교사보다 경력 10년 이상의 교사가 혁신성이 더 높았고, 자율성에서도 경력 3년 미만 교사보다 경력 10년 이상 교사의 자율성이 더 높음을 알 수 있다. 그 밖에 동료애, 교직의식, 업무부담, 보상, 발전성에서는 교육경력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다.

교육기관 유형에 따른 직무만족도 결과, 직무만족도 전체는 교육기관 유형에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타나(t=-5.38, p<.001) 장애아전문 어린이집 교사보다 특수학교 유치원 교사의 직무만족도가 높은 것으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면, 혁신성(t=-3.40, p<.01), 교직의식(t=-4.11, p<.001), 보상(t=-4.32, p<.001), 발전성(t=-4.52, p<.001), 자율성(t=-3.09, p<.01)에서 교육기관 유형에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 하지만 동료애, 업무부담에서는 교육기관 유형에 따 라 유의한 차이를 보이지 않았다.

학력에 따른 직무만족도 전체는 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=14.88, p<.001). 사후검증 결과, 전문대졸업 교사보다 4년제 졸업, 대학원졸업 교사가 직무만족도가 높게 나타났다. 하위요인별로 살펴보면, 동료애(F=3.83, p<.05), 혁신성(F=8.59, p<.01), 교직의식(F=13.38, p<.001), 보상(F=6.53, p<.01), 발전성(F=10.22, p<.001), 자율성(F=5.13, p<.01)에서 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 사후검증 결과, 동료애에서는 전문대졸업 교사보다 4년제 졸업 교사가 동료애가 더 높았고, 혁신성에서는 전문대졸업 교사보다 대학원 졸업 교사가, 4년제 졸업 교사보다 대학원 졸업 교사가 혁신성이 더 높았다. 교직의식에서는 전문대졸업 교사보다 4년제 졸업과 대학원 졸업 교사가 더 높았고, 보상에서는 전문대 졸업 교사보다 대학원 졸업 교사가 더 높은 것으로 나타났다. 발전성에서는 전문대졸업, 4년제 졸업, 대학원 졸업의 순으로 높게 나타났으며 자율성에서는 전문대졸업 교사보다 대학원 졸업 교사가 더 높은 것으로 나타났다. 그 밖에 업무부담에서는 학력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다.

2. 유아특수교사의 행복감, 교사효능감, 직무만족도간의 관계

유아특수교사의 행복감, 교사효능감, 직무만족도간의 관계를 살펴보면 <Table 8>과 같다. 유아특수교사의 행복감, 교사효능감 및 직무만족도의 상관관계는 .53 ∼ .71 범위로 변인간 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다(p<.001). 구체적으로 살펴보면, 유아특수교사의 행복감과 교사효능감은 통계적으로 유의한 정적상관(r=.53, p<.001)을 보였고, 행복감과 직무만족도는 r=.71(p<.001), 교사효능감과 직무만족도는 r=.67(p<.001)의 유의한 상관관계를 나타냈다. 상관관계의 크기는 행복감과 직무만족도, 교사효능감과 직무만족도, 그리고 행복감과 교사효능감 순으로 나타났다.

<Table 8>

Relationship between variables

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 유아특수교사의 배경변인(연령, 교육경력, 기관유형, 학력)에 따른 행복감, 교사효능감, 직무만족도 수준을 알아보고, 행복감 및 교사효능감, 직무만족도 간의 관계가 어떠한지를 알아보는 것이었다.

Acknowledgments

※ 이 논문은 김경미의 석사학위 논문(2016년)을 발췌 정리하였음.

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