전공만족도, 학습자의 외향성, 언어불안, 학업참여도, 학업성취도 간의 유기적 관계: 전라북도 및 전라남도지역 일본어전공 중국인 유학생을 중심으로

Ⅰ. 서 론

대학생활 시기는 학생들에게 경제적 독립과 직업선택을 위한 준비기간이며, 다양한 경험을 통해 진로를 정하는 중요한 발달 단계라고 할 수 있다(Cheon and Lee, 2013). 대학생들의 요구는 크게 전공 관련 직업을 갖기 위한 학위취득에 대한 직업적 요구와, 효과적인 전공학습 방법을 통한 경쟁력 향상, 더 자연스럽게 대화를 나눌 수 있는 능력, 시간과 자원 관리 능력 등의 개인적 요구로 분류할 수 있다(Koo, 2023). 대학교육이 대학생의 이러한 전공적, 사회적 및 직업적 요구를 충족시킬 수 있고, 학생의 요구와 대학 환경이 적절히 결합되어 긍정적인 상호작용을 이룰 수 있다면, 학생의 학교 만족도와 학업 성취도는 높아질 것이며, 이는 결국 미래의 인재 양성에도 기여하게 될 것이다. 교육의 핵심 관심사는 대부분 전공과목의 지식과 능력 습득을 통한 학습자들의 학업성취도가 될 것이다. 이에 따라 모든 학습자들의 학습목표는 목표 전공과목의 성공적인 학업성취에 달려 있다. 특히 외국어 전공과목에 대한 학업성취욕구는 더욱 강하게 나타난다(Ozer and Akçayoğlu, 2021). 이와 같은 맥락에서 교수학습 효과를 극대화하기 위한 학업성취도의 결정 요인에 대한 연구가 다양하게 진행되고 있다. 학습자의 교과흥미, 적극적인 학업참여도 및 적절한 학습전략의 활용은 개인의 학습효과를 극대화하며, 목표 전공과목에 대한 학업성취도를 높이는 데 더욱 효과적일 것으로 예상된다.

전공만족도는 학생이 자신의 전공 학문을 공부하면서 개인의 욕구가 충족되고, 미래 및 진로에 대한 긍정적인 기대를 가지게 되는 상태로 정의되며(Lee, 2004), 이는 학생이 전공을 선택하고 그 경험을 평가하는 과정에서 나타난다. 특히 언어전공 학생이 대학에 입학하고 전공을 선택할 때 각자의 동기에 따라 전공에 대한 학습 태도가 달라질 수 있다는 점이 중요하다. 따라서, 학생들의 전공에 대한 만족도는 그들의 기대와 경험에 따라 달라질 수 있다는 것을 유의해야 한다(Yu and Yang, 2013; Sohn and Jyung, 2014). 전공에 대한 만족도가 낮은 학생들은 전공에 대한 흥미를 발견하지 못하고 성취도가 떨어지며(Nauta, 2007), 학생이 자신의 전공에 대해 흥미와 만족도를 느낀다면, 이는 전공과목에 대한 적응을 촉진하고, 전공학업에 대한 성취도를 높이며, 진로준비행동을 강화시킨다(Lee, 2016). 학업참여도는 학업성취도와 같이 학습효과의 척도로 사용되며, 또한 학습효과에 직·간접적인 영향을 미치는 요인으로도 간주된다(Kang et al., 2009). 특히 외국어 학습은 학습환경에 따라 개인의 의지와 성격이 학업참여활동에 반영될 수 있으며(Michinov et al., 2011), 학습동기, 외향성, 인지양식 등 개인특성이 학업참여도에 영향을 미치는 것으로 나타났다(Suh, 2010). 언어불안은 언어학습에서 학업성취도에 부정적인 영향을 미치는 요인으로 주목받고 있다(Zheng et al., 2023; Kang et al., 2015). 언어불안은 의사소통, 사회적 평가, 학문적 평가 등의 상황에서 경험되는 불안을 의미한다. 이를 낮추기 위한 다양한 방법들이 연구를 통해 제안되고 있다. 예를 들어, Kang et al.(2015)은 수업을 혼합형 학습으로 진행하여 온라인에서 개별적으로 목표 문장을 연습하고 오류를 수정할 수 있는 기회를 제공함으로써, 외국어로 말하는 것에 대한 심리적 부담감과 두려움을 감소시키고 언어불안을 줄일 수 있음을 확인하였다. 또한, 외향적인 학습자일수록 언어불안이 낮다는 연구결과도 있다(MacIntyre and Charos, 1996). 이처럼 언어불안이 학업성취도에 미치는 영향력과 학습자의 외향적 성향이 언어불안에 미치는 영향력에 대한 통합적인 탐색이 필요하다는 점을 알 수 있다.

기존연구들은 주로 본국의 언어전공 대학생들을 대상으로 연구를 진행하였으므로, 유학생을 대상으로 한 연구는 상대적으로 부족한 상태이다. 중국 유학생들에게 한국은 지리적으로 가깝고, 학비가 영어권 국가보다 상대적으로 저렴하기 때문에 일부 학생들이 해외유학 대상국가 1순위로 선정하고 있다(Hou et al., 2022). 2021년 한국 교육부의 교육기본통계에 따르면, 중국 유학생은 전체 유학생 중 67,348명(44.2%)을 차지하고 있으며, 이는 전년도에 비해 0.6% 상승한 수치이다. 중국 유학생은 전체 유학생의 절반에 가까운 비율을 차지하고 있어, 한국 대학의 주요 교육 소비주체로 자리 잡고 있다(Wang et al., 2022). 의학 및 핵심기술에 관한 전공을 제외하면, 대부분의 전공은 유학생들이 제한 없이 자유롭게 지원 신청할 수 있으며, 영어, 일본어, 국어국문 등의 언어 전공유학생의 수는 높아지고 있다. 외국어 전공유학생들은 한국어로 다른 언어를 배우는 과정에서 많은 어려움을 겪는 경우가 많다(Kim, 2015). 이러한 배경을 고려하여 본 연구에서는 기존연구와 달리 일본어전공 유학생을 연구대상으로 분석하고자 한다. 이를 통해 외국 유학생의 전공교육 및 언어교육 분야에서 기초자료를 제공할 수 있을 것이다.

첫째, 일본어전공 중국유학생의 전공만족도는 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가?

둘째, 일본어전공 중국유학생의 전공만족도와 학업성취도의 영향관계에서 언어불안의 매개효과는 어떠한가?

셋째, 일본어전공 중국유학생의 전공만족도와 학업성취도의 영향관계에서 학업참여도의 매개효과는 어떠한가?

넷째, 일본어전공 중국유학생의 전공만족도는 언어불안 및 학업참여도에 미치는 영향에서 학습자의 외향성의 조절효과가 어떠한가?

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

2. 연구모형 및 연구가설

본 연구는 선행연구에서 제시된 문헌과 연구 문제를 기반으로, 일본어전공 중국유학생의 전공만족도, 언어불안, 학업참여도와 학업성취도 간의 구조적 관계를 분석하기 위해 [Fig. 1]과 같은 연구 모형을 설정하였다. [Fig. 1]에서 설정된 연구가설은 다음과 같다.

[Fig. 1]

Research model.

H1: 전공만족도는 언어불안에 유의한 부(-)의 영향을 미칠 것이다.

H2: 전공만족도는 학업참여도에 유의한 정(+)의 영향을 미칠 것이다.

H3: 전공만족도는 학업성취도에 유의한 정(+)의 영향을 미칠 것이다.

H4: 언어불안은 학업성취도에 유의한 부(-)의 영향을 미칠 것이다.

H5: 학업참여도는 학업성취도에 유의한 정(+)의 영향을 미칠 것이다.

H6-1: 전공만족도와 학업성취도의 영향관계에서 언어불안은 매개효과를 미칠 것이다.

H6-2: 전공만족도와 학업성취도의 영향관계에서 학업참여도는 매개효과를 미칠 것이다.

H7-1: 전공만족도와 언어불안 간의 관계는 학습자의 내·외향성에 따라 달라질 것이다.

H7-2: 전공만족도와 학업참여도 간의 관계는 학습자의 내·외향성에 따라 달라질 것이다.

Ⅳ. 연구 결과

1. 표본 특성

본 연구는 CSSAK(Chinese Students and Scholars Association in Korea)을 통해 전라북도 및 전라남도에 위치한 대학교의 일본어전공 중국 유학생을 대상으로 하였으며, 설문조사는 2023년 2월 10일부터 2023년 5월 10일까지 위챗(Wechat)을 통해 온라인으로 실시되었다. 총 237명의 설문 대상자로부터 응답을 받았으며, 분석을 위해 불성실하게 응답한 설문지를 제외한 210부가 최종적으로 분석에 활용되었다. 수집된 데이터는 SPSS 26.0 및 AMOS 24.0 소프트웨어를 이용하여 분석되었다.

<Table 1>은 조사대상자들의 인구통계특성을 보여준다. 성별을 살펴보면, 남성이 112명(53.3%)이었고, 여성이 98명(46.7%)으로 나타났다. 연령대는 20대가 104명(49.5%)로 가장 많았으며, 20대 미만이 68명(32.4%), 30대 및 이상이 38명(18.1%) 순으로 조사되었다. 일본어를 배운 시간을 살펴보면, 1년에서 3년 미만이 151명(71.9%)로 큰 비율을 차지하고 있으며, 3년에서 4년 미만이 12명(5.7%)로 4년 이상(16명, 7.6%)과 비슷한 비율을 보였다. 유학기간은 2년에서 3년 미만이 100명(46.7%), 1년에서 3년 미만이 63명(30%), 1년 미만이 24명(11.4%), 3년 이상이 23명(11.0%) 순으로 조사되었다.

<Table 1>

Demographic characteristics of the respondents(N=210)

2. 타당성 및 신뢰성 검증

일본어전공 중국유학생의 전공만족도, 언어불안, 학업참여도, 학업성취도의 타당성 및 신뢰성 검증결과는 <Table 2>에서 제시하였다.

<Table 2>

Validity and reliability verification results

본 연구에서는 SPSS 26.0 버전을 사용하여 탐색적 요인분석을 수행하였다. 주성분 분석과 베리맥스 회전 방식을 적용하여 고유값이 1.0 이상인 요인만을 추출하였다. 각 변수에 대한 KMO 측도, Bartlett의 구형성 검정 결과는 유의수준 0.000으로 나타나 요인분석이 적절한 것으로 판단되었다. 각 척도의 측정항목에 대한 신뢰도 검증을 위해 Cronbach’s α계수를 사용하였다. 본 연구에서 사용된 문항에 대한 내적 일관성 지표인 Cronbach's α계수 산출 결과 0.809~0.928으로 나타나, 최소 기준 값인 0.6보다 상회하여 신뢰도에 문제가 없음을 확인하였다(Nunnally, 1975).

또한 각 잠재변인을 구성하는 관측변인이 타당하게 구성되었는지 파악하기 위해 확인적 요인분석(Confirmatory factor analysis: CFA)을 실시하였다. 확인적 요인분석의 표준화 적재값 또는 C.R.값은 0.7 이상, AVE는 0.5 이상이 되어야 집중타당성 또는 수렴타당성을 확보하는 것으로 판단할 수 있다(Lee, 2019). 이 분석에서는 표준화 요인적재값은 0.792∼0.938으로 모두 0.7 이상인 것으로 나타났으며, C.R(개념신뢰도)은 0.805∼0.962로 0.7 이상으로 나타났고, AVE(평균분산추출)는 0.677∼0.728으로 모두 0.5 이상으로 나타났다. 따라서 본 연구의 측정모형은 집중타당성이 있다고 판단되었다.

측정모형의 적합도를 확인한 결과, χ²/df=1.551 (≦3), RMR=0.040(≦0.08), RMSEA=0.051 (≦0.08)로 모두 기준값을 충족하는 것으로 나타났으며, 증분부합지수인 GFI=0.939, CFI=0.987, TLI=0.982로 모두 권장기준(≧0.9)을 충족시키는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에서는 구조모형 분석을 위한 측정모형이 수집된 데이터와 잘 부합하여, 적합도를 충족시켰다고 할 수 있다(Lee, 2019). 이와 함께 각 변수가 얼마나 구별이 되는지를 확인하는 판별 타당성을 검증하기 위하여 상관관계 분석을 수행하였다.

본 연구에서는 Fornel and Larcker(1981)의 방법을 사용하여 각 잠재변수의 판별타당성을 확인하였다. 이 방법은 각 잠재변수 간의 AVE 제곱근이 0.7 이상이어야 하고, AVE 제곱근 값이 각 잠재변수의 상관계수보다 커야 한다고 주장한다. <Table 3>에서 확인할 수 있듯이, 본 연구에서 AVE 값은 두 변수 간 상관관계 제곱값보다 높게 나타났으며, 이를 통해 판별타당성이 충족되었음을 확인하였다.

<Table 3>

Correlation among variables

<Table 4>

Goodness-of-fit index of measurement model

3. 구조모형 분석

본 연구는 일본어전공 중국유학생들의 전공만족도, 언어불안, 학업참여도, 그리고 학업성취도 간의 구조적 관계를 분석하여, 전공만족도가 언어불안과 학업참여도를 매개로 학업성취도에 미치는 영향을 파악하고, 유학생들의 성격의 내·외향성이 전공만족도와 언어불안, 학업참여도 간의 관계에서 조절효과를 파악하기 위한 모형을 설정하였다. 측정모형의 χ² 값은 121.474이며(p=.000, df=60), χ²/df 값은 2.025으로 3보다 작게 나타났다. GFI=.919, TLI=.967, CFI=.975, IFI=.975 등 모든 지수가 .95 이상의 값을 나타내고 있으며 RMR=.067, RMSEA=.070 값 역시 수용 가능한 수준의 적합도를 보여주고 있다. 따라서 본 연구에서는 측정모형이 수집된 데이터와 잘 부합하며, 적절한 적합도를 충족시켰다고 할 수 있다.

연구모형의 경로계수와 통계적 유의성은 <Table 5>에서 확인할 수 있다. 본 연구에서는 첫째로, 일본어전공 중국유학생의 전공만족도가 언어불안에 통계적으로 유의한 부(-)의 영향을 미친 것으로 나타났다(β=-.369, p<.001).

<Table 5>

Path coefficient of measurement model

둘째로, 전공만족도가 학업참여도에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미친 것으로 나타났다(β=.437, p<.001).

셋째로, 전공만족도가 학업성취도에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미친 것으로 나타났다(β=.248, p<.001). 넷째로, 언어불안이 학업성취도에 통계적으로 유의한 부(-)의 영향을 미친 것으로 나타났다(β=-.218, p<.01). 마지막으로, 학업참여도가 학업성취도에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미친 것으로 나타났다(β=.285, p<.001). 따라서, 본 연구에서는 일본어전공 중국유학생들의 전공만족도가 학업성취도에 미치는 과정에서 모든 직접적인 경로가 통계적으로 유의함을 확인하였다.

4. 매개효과 분석

일본어전공 중국유학생들의 전공만족도와 학업성취도 간의 관계에서 언어불안, 학업참여도의 매개효과에 대한 통계적인 유의성 검증을 한 결과는 <Table 6>와 같이 나타났다. 언어불안의 매개효과 분석결과, 95% 신뢰구간에 0이 포함되지 않아 매개효과가 통계적으로 유의미하다는 것이 밝혀졌으며, 중국유학생의 전공만족도가 학업성취도에 직접 영향을 미친 값이 .267이고, 간접효과는 중국유학생의 전공만족도가 언어불안을 경유하여 학업성취도에 영향을 미친 값이 -.120로 나타났다. 또한, 부트스트랩(bootstrap)을 통해 분석한 결과 간접효과 값과 직접효과 값은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉 일본어전공 중국유학생들의 전공만족도와 학업성취도 간의 관계에서 언어불안이 부분매개효과를 갖는 것으로 판단할 수 있다.

<Table 6>

Mediating effect analysis

학업참여도의 매개효과에 대한 통계적인 유의성 검증을 한 결과, 95% 신뢰구간에 0이 포함되지 않아 매개효과가 통계적으로 유의미하다는 것이 밝혀졌으며, 중국유학생의 전공만족도가 학업성취도에 직접 영향을 미친 값이 .263이고, 간접효과는 중국유학생의 전공만족도가 학업참여도를 경유하여 학업성취도에 영향을 미친 값이 .125로 나타났다. 또한, 부트스트랩(bootstrap)을 통해 분석한 결과 간접효과 값과 직접효과 값은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉 일본어전공 중국유학생들의 전공만족도와 학업성취도 간의 관계에서 학업참여도가 부분매개효과를 갖는 것으로 판단할 수 있다.

4. 조절효과 분석

본 연구에서는 일본어전공 중국유학생들을 대상으로 전공만족도와 언어불안, 학업참여도 사이의 구조적 관계를 분석하고자 하였다. 또한, 이러한 관계에서 학습자의 내향성과 외향성이 조절 효과를 발휘하는지 알아보기 위해 가설 8과 9의 경로계수에 대한 다중집단분석을 실시하였다. 내·외향성 점수의 중앙값인 6점을 기준으로 외향성과 내향성을 구분하였다. 우선 두 집단(내향성 집단과 외향성 집단)의 응답자들이 각 문항을 동일한 의미로 이해하고 있는지 확인하기 위해 다중집단 확인적 요인분석을 통해 측정동일성 검정을 실시하였다.

비제약 모형의 적합도는 χ²=170.949(df=120, p=.002), TLI=0.966, CFI=0.974, RMSEA=.045로 집단 간 형태동일성은 문제가 없는 것으로 나타났다. 비제약모형1의 χ²검정결과, p<.05수준에서 유의하지 않았다. 즉 두 집단은 모형의 형태뿐만 아니라 잠재변수와 측정변수 간에 요인계수의 측정동일성이 확보되어 있어 다중집단 분석을 진행하는데 문제가 없는 것으로 나타났다. 한편, 비제약모형과 제약모형 2, 3, 4는 χ²검정결과 유의하게 차이가 나타났다. 부가적으로 각 집단의 모형 적합도를 확인한 결과, <Table 7>과 같이 각 집단이 기준치에 부합하는 것으로 나타났다.

<Table 7>

Model fit index according to learner's Introvert-Extrovert

일본어전공 중국유학생들의 내·외향성에 따라 전공만족도가 언어불안, 학업참여도에 미치는 영향력에 차이가 있는지 알아보기 위해 다중집단 분석결과, <Table 8>과 같이 성격이 외향성인 유학생들은 전공만족도가 학업참여도에 미치는 영향력이 더 강한 것으로 나타나 학습자의 내·외향성에 따른 조절효과가 나타났다(z=3.189>1.965, p<.01). [Fig. 2]는 학습자의 내·외향성의 조절효과를 보여준다. 반면, 학습자의 내·외향성은 전공만족도와 언어불안의 관계에서 조절효과를 작용하지 않은 것으로 나타났다(z=.137<1.965).

<Table 8>

Verification of the moderating effect of learner's Introvert-Extrovert

[Fig. 2]

Moderating Effect Graph.

Ⅴ. 결 론

본 연구는 선행연구를 바탕으로, 일본어전공 중국인 유학생들의 전공만족도, 언어불안, 학업참여도, 그리고 학업성취도 사이의 구조적인 연결성과 학습자의 외향성이 이들에게 어떤 조절효과를 가지는지 분석하고자 하였다. 연구모형은 [Fig. 1]에서와 같이 설정되었으며, 이를 통해 통계적으로 분석되었다. 연구문제에 따른 연구가설의 분석결과는 아래와 같이 요약될 수 있다.

첫째, 연구문제 1인 “일본어전공 중국유학생의 전공만족도는 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가?”를 검증한 경로분석 결과를 살펴보면, 일본어전공 중국유학생의 전공만족도가 학업성취도에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미친 것으로 나타났다(β=.248, p<.001). 이는 Kim(2018), Jo and Han(2021)의 연구결과와 일치한다. 이러한 결과는 교육자 및 학교관계자들이 학생들의 전공만족도를 향상시키는 방안을 모색하고 이를 통한 학업성취도 향상에 있어 중요한 통찰을 제공한다(Kim and Pyo, 2022). 또한, 일본어전공 중국유학생의 학업경험을 깊이 이해하는 데 기여하며, 이를 통해 학생들의 학업성취도를 높이는 데 도움을 줄 수 있는 교육전략을 개발하는 데 중요한 기초자료를 제공한다.

둘째, 연구문제 2인 “일본어전공 중국유학생의 전공만족도와 학업성취도의 영향관계에서 언어불안의 매개효과는 어떠한가?”를 검증한 매개분석 결과를 살펴보면, 95% 신뢰구간에 0이 포함되지 않아 매개효과가 통계적으로 유의미하다는 것이 밝혀졌으며, 일본어전공 중국유학생의 전공만족도는 학업성취도에 직접영향을 미친 값이 .267이고, 간접효과는 중국유학생의 전공만족도가 언어불안을 경유하여 학업성취도에 영향을 미친 값이 -.120로 나타났다. 전공만족도가 직접적으로 학업성취도를 증가시키는 데 기여함을 보여주지만, 전공만족도가 언어불안을 통해 학업성취도에 미치는 영향은 부정적이라는 것을 확인하였다. 선행연구에서는 언어불안이 전공만족도와 학업성취도의 관계에 대한 매개효과에 대해 별도로 다루지 않았지만, 연구결과는 Ozer and Akçayoğlu(2021)의 연구결과와 일치하며, 그들의 연구에서와 같이 언어불안이 자기효능감과 학업성취도 사이에서 부정적인 매개효과를 가지는 것으로 나타났다.

셋째, 연구문제 3인 “일본어전공 중국유학생의 전공만족도와 학업성취도의 영향관계에서 학업참여도의 매개효과는 어떠한가?”를 검증한 매개결과를 살펴보면, 95% 신뢰구간에 0이 포함되지 않아 매개효과가 통계적으로 유의미하다는 것이 밝혀졌으며, 중국유학생의 전공만족도가 학업성취도에 직접 영향을 미친 값이 .263이고, 간접효과는 중국유학생의 전공만족도가 학업참여도를 경유하여 학업성취도에 영향을 미친 값이 .125로 나타났다. 선행연구에서는 학업참여도가 전공만족도와 학업성취도의 관계에 대한 매개효과에 대해 별도로 다루지 않았지만, 이런 연구결과는 학업참여도를 매개변인으로 선정하여 얻은 긍정적인 매개효과와 일치한다(Sanjeev and Natrajan, 2019; Seo and Cho, 2020).

넷째, 연구문제 4인 “일본어전공 중국유학생의 전공만족도는 언어불안 및 학업참여도에 미치는 영향에서 학습자의 외향성의 조절효과가 어떠한가?”를 검증한 조절결과를 살펴보면, 외향성인 유학생들은 전공만족도가 학업참여도에 미치는 영향력이 더 강한 것으로 나타나 학습자의 내외향성에 따른 조절효과가 나타났다(z=3.189>1.965, p<.01). 반면, 학습자의 내·외향성은 전공만족도와 언어불안의 관계에서 조절효과를 작용하지 않은 것으로 나타났다(z=.137<1.965).

본 연구에서 연구결과를 바탕으로 시사점을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 학생들이 전공에 대한 더 큰 만족감을 느낄 수 있게 하려면 교육기관이 전공만족도를 향상시키는 전략을 수립해야 한다. 이는 학생 중심의 교육방법을 실천하고, 고수준의 교육자료를 제공함으로써, 실용적인 일본어 스킬을 강조하며, 일본문화를 체험할 기회를 제공하는 등의 방법으로 이루어질 수 있다. 더불어, 교육기관은 학생들이 전공을 선택하는 이유와 그들의 만족도에 영향을 미치는 요인들을 주기적으로 검토하고 조사하는 것이 필요하다(Jung and Lee, 2021).

둘째, 학업참여도와 학업성취도 사이에는 강한 연관성이 있으므로 학업참여도를 높이는 전략이 중요하다. 이를 위해 교육자들은 학생들이 의견을 나눌 수 있는 기회를 제공하고, 다양한 학습활동에 참여하도록 독려하는 것이 필요하다(Sanjeev and Natrajan, 2019). 예를 들어, 팀 기반의 프로젝트, 발표, 토론 등을 통해 학생들이 직접 학습 과정에 참여하도록 하는 것이다. 이러한 활동은 학생들의 창의력과 문제해결 능력을 향상시키는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 그들의 학업 성취도를 높이는 데도 큰 역할을 한다.

셋째, 교육자들은 학생의 성격특성을 고려한 교육전략을 수립해야 할 것이다. 외향적인 학생들에게는 팀 활동이나 발표 등의 활동을 증가시키며, 반대로 내향적인 학생들에게는 독립적인 학습시간을 보장하는 등의 접근이 필요하다(Jafarpour et al., 2015). 일본어 학습의 경우에는, 외향적인 학생들은 롤플레이나 모의 대화, 팀 프로젝트 등을 통해 언어사용의 실제상황을 체험하고, 이를 통해 언어학습에 대한 동기를 유지할 수 있을 것이다. 반면, 내향적인 성격의 학생들에게는 독립적인 학습 시간을 제공하거나, 개인적인 학습환경을 조성하는 것이 필요하다. 이들 학생들은 조용한 환경에서 독서나 작문 등의 독립적인 학습활동을 통해 일본어 능력을 향상시킬 수 있을 것이다. 따라서, 교육자들은 학생들의 성격특성을 잘 이해하고 이에 맞는 교육전략을 개발함으로써 학생들의 언어 학업성취도를 높일 수 있을 것이다.

넷째, 언어불안을 조절하는 전략이 중요하다. 이는 개별적이며 맞춤형 학습경험과 교육방법을 제공함으로써 이루어질 수 있다. 학생의 독특한 학습스타일과 요구사항을 반영하고, 적응형 학습환경을 조성하여 학생들이 새로운 언어를 배우고 실험하는데 필요한 자신감을 증진시키는 것을 포함한다(Zhao, 2020). 또한, 대화 연습의 기회를 확대하여 학생들의 의사소통능력을 강화하는 것도 중요하며, 이는 일상적인 상황에서의 언어사용을 포함한다. 마지막으로, 학생들의 심리적 요소를 고려하여 심리적 지원을 제공하고, 언어학습에 대한 불안감을 줄이는 전략을 수립하는 것이 필요하다.

본 연구는 CSSAK(Chinese Students and Scholars Association in Korea)를 통해 전라북도 및 전라남도에 위치한 대학교의 일본어전공 중국유학생을 대상으로 수행하였으나, 연구대상의 범위와 관련해 몇 가지 한계점을 가지고 있다. 먼저, 인구통계학적 요인으로서의 연령, 성별, 학력 등을 통제변수로 포함시키지 않았다는 점이다. 이러한 요인들을 고려하지 않으면 연구결과의 정확성과 타당성에 제한이 따르게 된다. 더욱이, 본 연구는 특정 지역에 한정되어 있어 전체 한국 내 중국유학생들의 전반적인 특성을 반영하는데 한계가 있다. 이에 따라 후속연구에서는 전국적 범위의 유학생을 대상으로 설문조사를 수행하며, 인구통계학적 요인들을 연구모형에 추가하고자 한다. 가능하다면 중국 국내의 일본어전공 대학생과 한국에 있는 일본어전공 중국유학생 간의 비교연구를 수행하는 것도 중요한 연구방향이 될 수 있을 것이라고 생각한다.

References

• Brown HD(2007). Principles of language learning and teaching(5th ed.). White Plains, NY: Pearson Longman.
• Bilsky W and Schwartz SH(1994). Values and personality. European Journal of Personality, 8(3), 163~181. [https://doi.org/10.1002/per.2410080303]
• Chung YK, Lee JS, Ahn HS(2017). Examining Longitudinal Changes in Social Supports and Career Maturity and their Relationships with Academic Engagement and Achievement. The Journal of Career Education Research, 30(3), 1~23.
• Choi W(2022). An Exploration on a Framework of Discussion-based Instruction Complying with the Traits of Introverted Learners. Journal of Holistic Convergence Education, 26(4), 1~22. [https://doi.org/10.35184/kshce.2022.26.4.1]
• Cheon MB and Lee JG(2013). A Study on the Factors of Job Seeking Stress for Graduand in Korean: The Moderating Effect of Career Attitude Maturity and Self-Efficacy. Korean Corporation Management Review, 20(6), 191~214.
• Ehrman M and Oxford R(1990). Adult language learning styles and strategies in an intensive training setting. The Modern Language Journal, 74(3), 311~327.
• Eysenck HJ(1975). The structure of social attitudes. British Journal of Social and Clinical Psychology, 14(4), 323~331.
• Furrer C and Skinner E(2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148~162. [https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.148]
• Fornell C and Larcker DF (1981). Evaluating structural equation models with unobservable variables and measurement error. ournal of marketing research, 18(1), 39~50. [https://doi.org/10.1177/002224378101800104]
• Hakimi S, Hejazi E and Lavasani MG(2011). The Relationships Between Personality Traits and Students’ Academic Achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 836~845. [https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.312]
• Horwitz EK(2001). Language Anxiety and Achievement. Annual Review of Applied Linguistics, 21, 112~126.
• Hou CY, Heo G and Won HH(2022). The moderating effect of social support on the relationship between academic stress and career decision-making of Chinese students in Korea. Journal of North-east Asian Cultures, 72(9), 53~68. [https://doi.org/10.17949/jneac.1.72.202209.004]
• Hsiao TY(2002). The unidimensionality of the Chinese version of the foreign language reading anxiety scale. Perceptual and Motor Skills, 95, 927~933.
• Hoffiman MA, Levy-Shiff R and Malinski D(1996). Stress and adjustment in the transition to adolescence: Moderating effects of neuroticism and extroversion. Journal of Youth Adolescence, 25, 161~175. [https://doi.org/10.1007/BF01537342]
• Jafarpour B, Ali Akbar RA and Hasanimanesh A(2015). The Impact of Extroversion and Introversion Personality Types on EFL Learners’ Writing Ability. Theory and Practice in Language Studies, 5(1), 212~218. [https://doi.org/10.17507/tpls.0501.29]
• Jelas Z, Azman N, Zulnaidi H and Ahmad N(2016). Learning support and academic achievement among Malaysian adolescents: the mediating role of student engagement. Learning Environments Research, 19(2), 221~240. [https://doi.org/10.1007/s10984-015-9202-5]
• Joo EK and Han JW(2021). The Effect of Motivation for Major Selection, Satisfaction in Major on the Academic Achievement Among Nursing Students. The Journal of Humanities and Social Science, 12(1), 2563~2578. [https://doi.org/10.22143/HSS21.12.1.181]
• Jin T(2013). The effects of Educational Service Quality On Attitude of Economic Value, Major Satisfaction and Quality of University Life by The Particularly of Tourism Related Majors: Centering Four-year University Undergraduate Chinese Students in the Seoul Metropolitan Area. Master’s thesis, Graduate School of Sejong University.
• Jonassen DH and Grabowski B(1993). Handbook of individual differences. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Jung YJ and Kim GJ(2023). A study on the interaction between the dance education environment and the intention of recommendation and major satisfaction of Chinese students majoring in dance. Research of Dance Education, 34(2), 133~149.
• Jung CH and Lee DH(2021). The effect of international students' motivation to learn Korean on self-efficacy, major satisfaction, and college life. Tourism Research, 46(4), 337~361. [https://doi.org/10.32780/ktidoi.2020.45.3.77]
• Kayaoğlu MN(2013). Impact of Extroversion and Introversion on Language-Learning Behaviors. Social Behavior and Personality: an international journal, 41, 819~825. [https://doi.org/10.2224/sbp.2013.41.5.819]
• Kang MH, Lee JH and Yoo YR(2015). A Relationship among Extroversion, Online Learning Engagement, Language Anxiety, and Academic Achievement of Elementary Students in Blended English Learning. The Korean Journal of Educational Methodology Studies, 27(1), 131~150. [https://doi.org/10.17927/tkjems.2015.27.1.131]
• Kang MS, Park IW and Kim JI(2009). The Examination of the Variables related to the Students' e-learning Engagement that Have an Effect on Learning Achievement in e-learning Environment of Cyber University. Journal of Internet Computing and Services, 10(5), 135~143.
• Kim KR(2015). Chinese International Students' Difficulties in the Comprehension of Undergraduate English Lectures. The Journal of Linguistics Science, 75, 61~80.
• Kim HS and Pyo YH(2022). A Study on Self-Efficacy and Academic Achievement in Major Satisfaction of Tourism and Aviation University Students in COVID-19. Journal of Korea Entertainment Industry Association, 16(1), 1~11. [https://doi.org/10.21184/jkeia.2022.1.16.1.1]
• Kim YH and Koh TS(2021). The Influence of Childhood Traumatic Experiences on Adjustment to University Life: Moderating Effect of Introversion-Extraversion. The Journal of Humanities and Social science, 12(5), 1711~1726. [https://doi.org/10.22143/HSS21.12.5.121]
• Kim MK(2018). A Study on the Relationship among the MBTI Personality Types, Self-Efficacy, Major Satisfaction and Freshmen’s Academic Achievements in Airline Service Department. Journal of The Korea Society of Computer and Information, 23(12), 185~193. [https://doi.org/10.9708/jksci.2018.23.12.185]
• Kim RY(2023). A study on the relationship between college students' academic Engagement and academic achievement: Focusing on the comparison of academic data of low-achieving students and high-achieving students. The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 23(8), 65~80. [https://doi.org/10.22251/jlcci.2023.23.8.65]
• Kim YJ, Kim YY and Lee SM(2015). The Relationships among Self-Esteem, Satisfaction with Major, Career Identity and University life adjustment of University Students in the Department of Children's English Education. Journal of Digital Convergence, 13(9), 39~47. [https://doi.org/10.14400/JDC.2015.13.9.39]
• Kwon JH and Jung MY(2020). The Structural Relationships among Goal Commitment, Grit, Academic Engagement and Academic Persistence Intention. Korean Journal of Youth Studies, 27(12), 133~160. [https://doi.org/10.21509/KJYS.2020.12.27.12.133]
• Kim YJ, Choi IC and Park LL(2017). Longitudinal Relations Among English Achievement, Self-Efficacy, and Perceived Teaching Ability. Studies in English Education, 22(1), 91~115. [https://doi.org/10.22275/SEE.22.1.04]
• Koo YJ(2023). A Study on the Relationship between Major Satisfaction, Career Identity, Academic Self-Efficacy and Career Preparation Behavior in Nursing Students. The Journal of Convergence on Culture Technology, 9(1), 485~492. [https://doi.org/10.17703/JCCT.2023.9.1.485]
• Lee DJ(2004). Relationship between major satisfaction, gender identity, and gender stereotypes of male nursing students. Master’s thesis, Yonsei University College of Education.
• Lee HS(1985). Cross-cultural study on the characteristics of personality dimensions： Korean & English. Korean Psychological Association : General, 5(1), 51~66.
• Lee CK(2019). Tourism Research & Statistical Analysis. Seoul: Gwanghwamun.
• Lee MN and You JW(2019). Comparison of career identity, job competencies, major satisfaction, and academic achievement according to Engagement of undergraduate research program in science majors. The Journal of Vocational Education Research, 38(5), 99~118. [https://doi.org/10.37210/JVER.2019.38.5.99]
• Lee J(2016). The effects of the major satisfaction and career decision self-efficacy on the career preparation behavior of university students majoring in business administration: Focusing on the mediating effects of employability. The Journal of Vocational Education Research, 30(2), 1~31. [https://doi.org/10.34274/krabe.2016.30.2.001]
• Lent RW, Singley DB, Sheu HB, Schmidt J and Schmidt L(2007). Test of social cognitive model of academic satisfaction in engineering students. Journal of Career Assessment, 15(1), 1~11.
• Lestari A, Sada C and Suhartono L(2015). Analysis Of The Relationship Between Extroverted- Introverted Personality And Students' Speaking Performance. Journal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(3), 30~42. [https://doi.org/10.26418/jppk.v4i3.9232]
• Li Y, Hong W and Cho JH(2023). The Relationship Between Chinese International Students' Library Usage, Satisfaction and Academic Achievement: Focusing on Universities in P Metropolitan City. Journal of Fisheries and Marine Sciences Education, 25(2), 352~364. [https://doi.org/10.13000/JFMSE.2023.4.35.2.352]
• Maclntyre PD and Gardner R(1991). Investigating language class anxiety using the focused essay techniques. The Modern Language Journal, 75(3), 296~304.
• MacIntyre PD and Charos C(1996). Personality, attitudes, and affect as predictors of second language communication. Journal of Language and Social Psychology, 15(1), 3~26.
• Marks HM(2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in the elementary, middle and high school years. American Educational Research Journal, 37(1), 153~184.
• Michinov N, Brunot S, Le Bohec O, Juhel J and Delaval M(2011). Procrastination, Engagement, and performance in online learning environments. Computers & Education, 56(1), 243~252.
• Nagao K(2019). Language anxiety and learning motivation on motivated behaviors : Focusing on Japanese Korean language learners. Master’s thesis, Graduate School of Yonsei University.
• Noe RA and Schmitt N(1986). The Influence of Trainee Attitudes on Training Effectiveness: Test of a Model. Personnel psychology. 39(3), 497~523.
• Nauta MM(2007). Assessing college students' satisfaction with their academic majors. Journal of Career Assessment, 15(4), 446~462.
• Ozer O and Akçayoğlu DI(2021). Examining the Roles of Self-Efficacy Beliefs, Self-Regulated Learning and Foreign Language Anxiety in the Academic Achievement of Tertiary EFL Learners. Participatory Educational Research, 8(2), 357~372. [https://doi.org/10.17275/per.21.43.8.2]
• Park IH and Koo J(2011). Consensual qualitative research of career issues by undergraduate students with low major satisfaction that experience discordance of major-aptitude. The Journal of Career Education Research, 24, 173~190.
• Park H and Han DS(2022). The effects of university life adjustment, career preparation behavior, learning motivation on major satisfaction in students majoring in speech-language therapy. Journal of SpeechLanguage & Hearing Disorders, 31(3), 75~82. [https://doi.org/10.15724/jslhd.2022.31.3.075]
• Reeve J and Tseng CM(2011). Agency as a fourth aspect of students' engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257~267. [https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002]
• Sanjeev R, Natrajan NS(2019). Role of blended learning environment towards student performance in higher education: mediating effect of student engagement. International Journal of Learning and Change, 11(2), 95~110. [https://doi.org/10.1504/IJLC.2019.101678]
• Schaufeli WB, Martínez IM, Pinto AM, Salanova M, Bakker AB (2002). Utrecht work engagement scale for students.  Journal of Cross-Cultural Psychology. [https://doi.org/10.1037/t76451-000]
• Seo H and Kim HJ(2021). The influence of nursing students’ satisfaction with the major, class fairness and nursing ethical valueson nursing professionalism by non-face-to-face classes due to COVID-19. Korean Journal of Convergence Science, 10(5), 259~272. [https://doi.org/10.24826/KSCS.10.5.17]
• Seo HE and Kim HJ(2022). The relationship between academic self-efficacy and academic achievement of nursing students in a non-face-to-face learning environment during COVID-19: Links to the mediating effect of college life adaptation. Korean Association for Learner-centered Curriculum and Instruction, 22(7), 41~51. [https://doi.org/10.22251/jlcci.2022.22.7.41]
• Sohn KO and Jyung CY(2014). The Development of Junior College Students Satisfaction Inventory. Journal of Agricultural Education and Human Resource Development, 46(2), 71~98. [https://doi.org/10.23840/agehrd.2014.46.2.71]
• Son HS and Han SI(2020). Academic Major Satisfaction and Literature Education in English Department. Journal of Humanities, 78, 71~90. [https://doi.org/10.31310/HUM.078.03]
• Shin JH(2009). A Study on the Aspects of Elementary School Students' Engagement in Online Discussions According to the Grouping Methods Based on the Types of Learners' Personality. The Journal of Elementary Education, 22(2), 27~47.
• Suh HJ(2010). The Effects of College Students' Learning Styles and Gender on Self-Regulated Learning Strategies and Learning Outcomes in an Online Learning Environment. Journal of Korean Association for Educational Information and Media, 16(3), 433~457.
• Sun QQ(2019). Cultural Cognition and Selective Acceptance in the Cross-cultural Communication Perspective:A Case Study of Japanese Passionate Anime. Journal of Yunan Normal University (Humanitles and Social Sclences), 51(6), 94~103.
• Wang YD(2013). Propagation process of Japanese in China. Journal of Huaihai Institute of Technology(Social Science Edition), 14, 68~70.
• Woo YK and Kim SI(2015). Structural Relationship among Academic Motivation, Engagement and Achievement: Domain Comparison Between Mathematics and English. The Korean Journal of Educational Methodology Studies, 27(2), 253~273. [https://doi.org/10.17927/tkjems.2015.27.2.253]
• Yu EY and Yang YJ(2013). A Study on the Difference among College Students’ Department Satisfaction and Career Maturity and the Influence on Career Stress. Journal of Digital Convergence, 11(12), 557~568. [https://doi.org/10.14400/JDPM.2013.11.12.557]
• Zhao CW(2020). A Study on the Influence of Language Anxiety on Cultural Adaptation Stress-Focusing on Chinese Learners in Korea. The Journal of Korean Language and Literature Education, 74, 205~234. [https://doi.org/10.17247/jklle.2020..74.205]
• Zheng XY, Ismail SM and Heydarnejad T(2023). Social media and psychology of language learning: The role of telegram-based instruction on academic buoyancy, academic emotion regulation, foreign language anxiety, and English achievement. Heliyon, 9(5), e15830. [https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e15830]
• Zhu BY, Li Y, Bei TQ, Gu JC, Heo G(2023). The moderating effect of college life adaptation in the relationship between academic self-efficacy and academic achievement of Chinese international students in an online learning environment caused by COVID-19. Journal of North-east Asian cultures, 1(74), 103~121. [https://doi.org/10.17949/jneac.1.74.202303.005]